我們愛祖國的教學反思

時間：2024-10-08 14:13:04 偲穎教學反思我要投稿

《我們愛祖國》教學反思推薦度：
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我們愛祖國的教學反思（通用5篇）

　　隨著社會不斷地進步，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的我們愛祖國的教學反思，歡迎大家分享。

我們愛祖國的教學反思（通用5篇）

　　我們愛祖國的教學反思 1

　　《我們愛祖國》這篇文章以詩歌特有的激情抒發了心中最永恒最深厚的情感——熱愛祖國。全詩語言優美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學生的愛國熱情，是一篇愛國主義教育的極好素材。全詩共有8節，分為兩個部分。

　　在教學中，我大膽放手，讓學生自讀自探自悟，主要采用三疑三探的教學方法。教學中先引導學生根據自探提示自學并批注，隨后引導學生根據詩歌內容，理清思路，圍繞“什么是祖國”和“什么是對祖國的`愛”展開討論交流。

　　在學習“什么是祖國”時，主要引導學生自讀、自批、同伴交流、小組內學習、全班交流的過程，通過讀、勾畫喜歡的句子、想想畫面、交流體會的層次一步一步深入理解課文內容，充分體現了“以學生為主體，主動學習”的教育理念。在學習“什么是對祖國的愛”時，同樣放手讓學生自讀自探，又對朗讀進行指導，通過不同形式的讀，讓學生明白，對祖國的愛有千萬種表達方式，要善于捕捉生活細節。在讀中自然升騰愛國之情。最后又通過拓展延伸誦讀搜集的表達愛國的詩文，再次激發學生的愛國之情，較好地完成了本節課的教學任務。

　　但在教學中同時也發現學生的知識面比較窄，不能做到暢所欲言，讀書能力也有待提高。

　　我們愛祖國的教學反思 2

　　積累與運用（四）的教學內容一結束，那理所當然的該進入第五單元課文內容的學習。第五單元的第一篇課文是《我們愛祖國》，這篇文章以詩歌特有的激情抒發了心中最深厚永恒的情感——熱愛祖國。這首詩一共有8節，分為兩個部分。第一部分為1~4節，圍繞“什么是祖國”這個問題，詩人以行人流水般的文字，展現了祖國各個方面的風貌，視野開闊，一氣呵成；第二部分為5~8節，圍繞“什么是對祖國的愛”這個問題，引導我們在生活和學習的各個細節中去捕捉、實現自己對祖國的愛。全詩語言優美，節奏明快，朗朗上口，極富感染力，易激起學生的愛國之情。

　　我在教學這篇課文時，大部分時間都是放手讓學生閱讀，讓他們自讀自悟。當學生讀完第一節詩時，班上的肖佳文同學就問：“聶老師，一年長一歲，答案有千萬個。”這句話什么意思？我便相機點撥，你們看，是不是自己每年都要長一歲？全班同學卻異口同聲的回答，對呀，老師。哦，對就好了，這句話講的就是隨著年齡的'增長、見識的增加，對祖國的歷史、文化發展等更加了解，情感也就更加深厚。不信請大家以自己最喜歡的方式閱讀第2至4節，看是不是這個理兒。于是學生紛紛的朗讀起來，讀完第2、3、4、節詩，學生才恍然大悟，我們平時講的祖國就是這些東西呀！

　　接著，我又問：“那什么是對祖國的愛呢”張金玲胸有成竹的站起來說：“聶老師，我們每周都要舉行升旗儀式，這就是我們對祖國的愛。”簡阿彪同學又說：“我們現在要努力學習，將來去把我們的祖國建設得更加美好，這也是我們對祖國的愛呀！”……這時，教室里鬧哄成一片，學生的激情高漲了。我對他們連聲表揚，你們真是太聰明了，努力吧，孩子們，你們這么愛自己的祖國，那現在就請你們來有感情的把第5~8節讀一遍讀一遍。此時，教室里書聲瑯瑯，到處呈現出對祖國的熱愛。今天的這節語文課，學生不僅能聯系生活實際體驗到對祖國的熱愛，而且大部分學生能帶著情感背誦這首詩歌。

　　不足之處：在本課生字教學時，我注重了生字的認讀和識記，但由于“巍、徽”的字行較復雜，筆畫較多，我沒有單獨把這兩個生字提出來重點引導，導致學生做完作業后，有部分學生把“巍”字寫錯了，還把“徽”寫成了“微”。我想，如果要是在教學時能把這兩個字單獨提出來作為重點來引導學生認讀和書寫，那這部分孩子也不會出現這樣的錯誤呀。

　　我們愛祖國的教學反思 3

　　《我們愛祖國》是一首四句式、兩段體的兒歌，兒歌用常見、貼近幼兒生活的事物來擬人化展現愛的情感，簡單的表達、樸實無華的文字直白地描述出人世間最基本的愛的情感。整首兒歌句式工整、念誦押韻，幼兒比較容易學習和理解。本次活動我進行了創新的教學形式。

　　1、藝術操作呈現主體。

　　考慮到兒歌能讓幼兒有自主的學習和理解，我摒棄了原有的圖片和視頻直觀欣賞的形式，將美工技能的呈現作為導入設疑，用相應色彩紙張進行直面現場撕紙的'方式引入活動，不但吸引住幼兒的注意力，還激發了他們探究猜疑的欲望和興趣，使幼兒在學習進行之初對兒歌中的主體事物有了深刻的印象。

　　2、趣味游戲促進練習。

　　為了讓幼兒能有更多對兒歌的練習機會，我采用游戲的形式組織聯系念誦環節，考慮到反復練習可能出現的幼兒念態倦怠，我將游戲增加趣味性，讓撕紙呈現的主體事物，不但直觀體現豐富幼兒直觀經驗，還不斷改變形式隱現交替呈現，讓幼兒在每次的變化當中主動參與逐遍念誦而不感覺乏味。當幼兒已經能基本記憶并念誦兒歌的時候，我又加入了生生互動的游戲環節，讓幼兒找尋不同的朋友進行表現念誦，互相提醒和念誦對幼兒之間有著互通的作用，特別是最后的相互擁抱，使得情感在念誦中得以表現和表達，孩子們學習和游戲的積極自主性得到了進一步的發揮。

　　3、角色表演鞏固習得。

　　語言活動重在幼兒對語言的參與和練習，因此，在趣味游戲自然強化練習的同時，我在最后環節采用了將撕紙教具作為角色表現道具的形式深化活動。每輪請4名幼兒按自主的意愿選擇不同的句式，操作道具分角色表演，幼兒在對兒歌進一步鞏固的同時，表達表現的積極性也相應提高，在有限的教學時間里盡可能保證了全體幼兒的各自學習過程全面體驗。

　　4、關注個體注重合作。

　　每個班級的小朋友都會因人而異具備不同的語言能力水平，在兒歌的教學中，我關注語言能力相對弱的幼兒，鼓勵、參與、協助相結合，用師生帶動、生生帶動、道具帶動的多途徑方式，引導幼兒進行自主地學習，每個幼兒相應獲得自己能力上的提高，特別是照顧到有個別表現自信缺乏的幼兒，雖有參與積極性，但真實表達卻心理受阻，我鼓勵同伴和他合作，引導他大膽敢于克服心理弱勢勇于表現。在表演的過程中，我能以幼兒的自主學習為重，鼓勵他們自發協商，選定角色，讓他們自主按照對兒歌的理解和記憶進行表演編隊，分句落角色演念，讓幼兒的合作能力在這小細節中得以提高和促進的同時，分工合作的意識也獲得了增強。

　　在有時間條件的情況下，建議可以安排一個延伸活動，為幼兒提供紙筆，讓孩子們在簡筆繪畫的過程中，邊畫邊念誦兒歌，加深對兒歌的理解和記憶。

　　我們愛祖國的教學反思 4

　　《我們愛祖國》是一首四句式、兩段體的詩歌，這首詩歌通俗易懂、生動形象，讀起來朗朗上口，蘊涵著豐富的情感。詩歌用常見、貼近幼兒生活的事物來擬人化展現愛的情感，簡單的表達、樸實無華的文字直白地描述出人世間最基本的愛的情感。整首詩歌句式工整、念誦押韻，幼兒比較容易學習和理解。

　　成功之處：

　　1、課前準備充分，及時對教具和導入環節進行調整

　　在課前去聽了其他老師的課，發現這節課中的2張教具圖片并不是很適合引導幼兒去理解詩歌中的內容，所以在課前就及時對這2張圖片進行了調整，換成沒有歧義，能讓幼兒一眼就能識別的符合詩歌內容的圖片。在導入環節，我在教具出示時，先出示了前面的3張圖片：小草、星星、浪花，分別讓幼兒來說一說，學一學，為后面的詩歌學習打下基礎；然后無序的出示后面三張圖片：大海、大地、天空，以請幼兒來為“小草、星星、浪花”找媽媽的形式來進行圖片配對，配對成功的幼兒以“送一句好聽的話”的形式來引出詩歌的前半段句式“×的媽媽是×”。這樣整個導入環節就在一種輕松的游戲氛圍中讓幼兒學說詩歌句式。

　　2、多種組織形式促進練習。

　　為了讓幼兒能有更多對詩歌的練習機會，我采用多種形式組織幼兒朗誦環節。考慮到反復練習可能會有幼兒出現倦怠情況，我分別采用集體朗誦、分組朗誦、分角色朗誦等多種形式，讓幼兒主動參與逐遍念誦而不感覺乏味。當幼兒已經能基本記憶并念誦詩歌的時候，我又加入了生生互動的游戲環節，讓幼兒找尋不同的朋友進行表現念誦，互相提醒和念誦對幼兒之間有著互通的作用，特別是最后的相互擁抱，使得情感在念誦中得以表現和表達，孩子們學習積極自主性得到了進一步的發揮。

　　不足之處及整改：

　　1、沒有把握好整體和個體的銜接

　　每個班級的小朋友都會因人而異具備不同的語言能力水平，在本次詩歌的教學中，我過多的去關注語言能力相對弱的幼兒，關注他們的傾聽，鼓勵他們多說，因此本次教學中，用于這方面的時間較多，特別是照顧到有個別表現自信缺乏的幼兒，雖有參與積極性，但真實表達卻心理受阻，而且對其他語言能力相對較好的幼兒關注相對減少后，沒有體現教育公平性。今后的教學對這些幼兒應采取鼓勵、參與、協助相結合的方式，用師生帶動、生生帶動、道具帶動的多途徑方式，引導幼兒進行自主地學習，讓每個幼兒能相應獲得自己能力上的提高。

　　2、延伸環節沒有給更多的幼兒上前展示的機會，沒能很好的實行語言回應踐潤澤的理念

　　在“大膽想象，仿編詩歌”環節，讓幼兒大膽想像：大地、天空、大海……還會是誰的媽媽？把它畫一畫，然后把它們也編進詩歌里。由于時間關系，給予幼兒自由想像創作的`時間太少，沒有能引導他們用詩歌里的話去說一說，在請個別幼兒上前展示作品時，對他們的仿編做出的回應太死，如：幼兒畫了一顆蘋果樹，他說“蘋果的媽媽是大樹”，其實他的詩歌句式已經對了，但是我卻想把他引導到“蘋果樹的媽媽是大地”，回應他，“蘋果樹是種在哪的？”這樣的回應方式不但遏制了幼兒自由想像和表達，更沒有很好的體現語言回應踐潤澤的理念。課后想想，我其實應該這樣回應：“哦，你還能想到蘋果和大樹的關系，真不錯，其他小朋友要像他學習哦！”這樣既能對該幼兒的回答給予肯定，又能給其他幼兒以想像的啟發。