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《輸送血液的泵—心臟》的教學反思
在日常生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《輸送血液的泵—心臟》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《輸送血液的泵—心臟》的教學反思 1
本節課我采用導學案，小組分組討論合作，利用競爭機制的模式進行教學。讓學生對照心臟模型，引導學生觀察心臟，步步展開，增強對學生觀察能力的培養，以及觀察后的歸納和總結，達到掌握知識的目的。我把心臟的.結構知識進行了分解，使學生在學習中循序漸進、步步深入。從外部形態到內部結構，從模型觀察到實物解剖，從結構的認識到功能的分析，反復進行觀察、討論、總結，使學生從感性認識上升到理性認識，并進一步掌握這些知識。但是本節課要掌握的純知識性內容很多，全靠學生們自己去觀察總結很難完成。如何調整學生活動與教師講授的關系，是本節課的關鍵所在。
在本節課的學習過程中，學生通過課堂觀察、討論、操作，確實收到了事半功倍的效果，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，小組長積極輔導，其他學生也非常主動的尋求幫助，生怕自己拖了全組的后腿。只是課堂活動需要的時間過長，我將在以后的教學工作中努力克服不足之處，進一步提高自己的教學水平。
《輸送血液的泵—心臟》的教學反思 2
本節課教師以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，巧妙地設計教學環節，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。
本節課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據學生的認知規律，對教材的每一個環節都進行了不同程度的改進。例如，增設了心臟的`位置、形態、方位的區分；引導學生設計實施了“水灌流心臟的實驗”；補充了算一算心臟在工作過程中心房和心室的舒張期和收縮期的時間等教學環節。這些教學環節，從很大程度上提高了學生的學習興趣，培養提高了學生分析解決問題的能力，滿足了學生進一步探究學習的愿望。教師在本節課中恰當地將信息技術與生物課程進行整合，多次運用多媒體輔助教學以攻破重點和難點，達到了事半功倍的效果。
在整節課的課堂教學中，教師在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的引導者和參與者，整節課課堂氣氛活躍、融洽。
《輸送血液的泵—心臟》的教學反思 3
心理學研究認為：當人處于積極的情緒時，各方面的機能都處于亢奮狀態，教師教學的輕松，學生才學的愉快，創造自然、輕松、愉快的教學氣氛，能夠激發學生主動去學習，主動去發展，有效地去解決學習中的困惑，開發出更多的潛能。因此，在本節課的進行中，為了解決難點問題，血液循環路線，先重點解決心臟結構問題。我利用教材中的插圖，讓學生充分觀察，自己總結出記憶的技巧并在小組內交流，而教師只是在旁邊做引導者，效果非常好。在很短的.時間內就有同學掌握了這一部分內容。
在此基礎上，我把體循環和肺循環的路線板書在黑板上，讓學生觀察，分析。對比這兩條循環路線的共性和差異。總結記憶的竅門，即可之記憶一個，根據它們的區別來掌握另一個，這樣既降低了記憶的難度，又讓學生學會了比較記憶的方法。效果比較顯著。
《輸送血液的泵—心臟》的教學反思 4
生物知識研究一個從宏觀到微觀，再從微觀到宏觀的過程。這門課程是最能激發學生學習興趣的課程之一。向學生傳遞學科知識，拓展認知空間，挖掘深層領域，并充分利用一切課程資源，調動一切可用手段，引領學生探究學習他們不熟知的微觀世界，使學生們可以更簡單、更形象、更輕松的學會知識，是我們最重要的任務。
下面的這段敘事也許可以簡單地詮釋一下現在的生物課堂特點。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節知識，也是學生不易理解記憶的一節知識。所以以往我的教學設計是：復習心臟結構導入；結合血液循環圖，學生觀察，教師講解；總結規律；當堂復習強化記憶。這一教學設計雖然重難點突出，但是教學效果卻并不很理想。學生學得煩，老師教的累。
課程改革的實施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經不能適應現代教育的發展了。我們應該倡導合作探究的學習模式，營造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個學生都有“學并快樂著”的感覺。
因此我結合網絡上和一些專家們的優秀課例設計，將這節課的教學流程修改為以下環節：
（一）復習導入：復習心臟結構（出示幻燈片），人體內血液為什么能不停的流動，具體在人體內室怎樣流動的呢？
（二）自主學習：教師展示血液循環動畫，學生觀察后回答，看到了什么，想到了什么，產生了哪些問題，想知道什么？
學生們在這個環節中看到了血液在循環流動，并提出了“動畫中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問題，自主學習意識很強。
（三）探究交流：學生以小組合作方式，觀察課本第70頁的血液循環模式圖，進行角色扮演游戲：一個紅細胞的自述，從心中出發介紹旅途風光及發生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說明。最后教師再指導學生總結規律：
（1）體循環和肺循環的起點都是（ ），終點都是（ ）。
（2）和心室直接相連的血管都是（ ），和心房直接相連的血管都是（ ）。
（3）體循環和肺循環的血液方向都是由（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。
在明確了循環途徑的基礎上，再對血液循環的意義即可以將氧氣、營養物質輸到組織細胞，進行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點適當加以點撥。
（四）課堂小結：教師播放flash動畫，分別展示體循環和肺循環途徑，與學生共同總結當堂所學知識。
（五）鞏固練習
讓我感觸頗深的是探究交流環節。我設計了角色扮演游戲，讓學生在活動中學會知識。把自己想象成一個紅細胞，從心臟出來，這一路都是怎么走的，經過了哪些地方，一一說清。但我們也須清醒的`認識到并不是所有的學生都有表現欲，畢竟學生們的層次不同。因此我先讓學生小組內部交流表演，尤其讓那些學習層次不好的學生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學生們說得差強人意，但哪怕有一丁點可取之處，我也及時予以表揚，樹立學生們的自信心。通過這種方式的歷練學習，所有學生都對這一節課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學會知識的快樂。我再適時的給那些表現欲強的學生機會，讓他單個匯報，這就滿足了所有學生的學習欲。教學任務也就輕松完成了。
這節課的設計突出了學生的主體地位，教師不再是死板的教授，學生被動的靜聽，而是給學生創造機會讓他們主動探究，自己發現問題、分析問題、解決問題，教師適時的幫助、點撥、指導，激發起學生的學習欲望，從而實現了自主學習的目的。而角色扮演游戲，更讓學生親歷于知識體系中，每個人都是一個小小的紅細胞，沿著這條血液循環之旅走上一遍，每到一處，報一個站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂學習。甚至連平時學習狀態不好的、不愛發言的學生，都參與到了學習中，并能夠基本講述出整個循環過程，教學效果可見一斑。
我很享受這節課，學生們學得快樂，老師教的輕松，教學效率也提高了。真正的體現了快樂學習的宗旨。我會繼續認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節課，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學會知識，愛上學習。
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