《用水測量時間》的教學反思范文

　　在前兩課，學生感受了時間存在及流逝，了解了一些時鐘發(fā)明之前的計時方法，并制作了太陽鐘，發(fā)現(xiàn)了太陽鐘的弊端。這課也是《做一個水鐘的》的前期準備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎(chǔ)。本課教學重點是：理解怎樣用流水來制作成計時工具，了解各種水鐘的制作原理。難點是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對流速的影響。

　　具體教學過程如下：

　　首先，引導學生觀察“泄水型”水鐘，激發(fā)學生的研究欲望。

　　其次，認識實驗器材，并引導學生設(shè)計實驗以及注意事項

　　再次，我讓學生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長時間，通過收集整理數(shù)據(jù)，學生發(fā)現(xiàn)：同一個小組用相同的材料做同樣的實驗，所測的結(jié)構(gòu)有差異！“這是怎么回事？“學生認為：”可能是同學間的配合不夠默契；也可能是實驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留。“通過這樣的思考，促使他們在今后的實驗中更嚴謹細致。”這里有了三個數(shù)值，取哪一個好呢？”學生商議后決定取平均值。這樣一來，三次重復(fù)實驗就顯得很有意義，真正讓學生體會到科學的數(shù)據(jù)是建立在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上，是可以反復(fù)驗證的。

　　由于材料的巧妙設(shè)計，學生還會發(fā)現(xiàn)，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時間差別很大！“這也是誤差？”學生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的`。

　　至此，我讓學生根據(jù)第一次實驗猜測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長時間？”有些孩子脫口而出，認為所用時間是流一百毫升水用時的一半、兩倍。

　　學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：流完五十毫升水所用的時間少于流完一百毫升水用時的一半，流完二百毫升水所用的時間大大超過流完一百毫升水用時的兩倍。“為什么這樣？”同學們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量減少，水位下降，流速就慢了。體會水位高低對流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導學生仔細觀察，使他們在贊嘆古人智慧的同時也獲得自我肯定，享受到學習帶來的愉悅。

　　現(xiàn)在，你也能設(shè)計制作一個水鐘嗎？如果我們的水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點？“以此激發(fā)學生的制作興趣，給他們提供一個學以致用的機會，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗。

　　這節(jié)課，整個教學活動分為“整體感知——難點突破——分析理解——拓展延伸”四步，學生的認知是呈階梯狀上升、層層推進的。

　　在教學中，我盡力面向全體學生：通過問題銜接、材料的控制保持學生的新異刺激，使每個孩子主動參與探究；通過小組合作，使每個孩子都有事做，提高了他們科學實驗的技能；在提問時不急于指名作答，讓每個孩子都有機會參與思考，有機會經(jīng)歷分析、推想、解釋等過程，提高了他們的心智技能。活動中孩子們能認真觀察、如實記錄，愿意表述也樂意傾聽，體驗到學習合作的愉快，也感受到協(xié)作的重要、時間的珍貴。真正把科學探究的三維目標落到了實處。

　　縱觀全課，還有些許遺憾：學生探究的自主性依然體現(xiàn)不夠，這是因為四十分鐘完成這么多活動，無法讓學生展開。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時這樣劃分：第一課時專門探究影響流速的因素；第二課時再觀察制作水鐘。可以直接詢問孩子們：“如果我在一個瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個孔，讓其中流出一百毫升水，會用多長時間呢？”有些孩子或許會猜具體數(shù)值，有些孩子則會嚷起來：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復(fù)雜的呢，說說看，你們認為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導學生對他們的觀點進行整理，然后討論設(shè)計實驗方案、組織實驗。第二課時先觀察水鐘，回顧前一課所學內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計制作，或許也會很輕松。

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