這棵蘋果樹是從哪里來的教學反思

時間：2021-07-03 19:50:12 教學反思我要投稿

這棵蘋果樹是從哪里來的教學反思

　　背景：

這棵蘋果樹是從哪里來的教學反思

　　“蝸牛和蘋果樹”是“多彩的秋天”主題下的活動，這個故事也比較貼近幼兒的生活，并且非常符合中班幼兒的認知水平。所以，我就以這個生動有趣的故事為切入口讓幼兒們在理解故事的基礎上，通過幼兒生活經驗的遷移、提升，引發幼兒了解蘋果的核就是它的種子，能生根發芽，進而引發幼兒探索不同的水果他的核是不同的。在這個活動中，讓幼兒了解蘋果的核是他的籽是一個難點，為了讓幼兒進行探索，我制作了精美的PPT，易于幼兒理解，還把尋找來的FLASH進行抓怕，還加入了一些聲音。

　　實錄一（第一研）：

　　在講到蘋果的寶寶是誰這個片段的時候，我先出示了一張有種子的圖片，然后再出示了一張有兩顆蘋果樹的圖片，讓幼兒進行觀察，我用激情的語言說：“第二年，在這里長出了一棵蘋果樹，蝸牛和蝸牛小姐在這里舉行了婚禮，蘋果樹還為他們唱起了歌。”我用驚奇的語言問幼兒：“這棵蘋果樹是從哪里來的啊。”幼兒說：“不知道從哪里來的。”另一位幼兒說：“我也不知道。”這時候，發現幼兒都無法講述的時候，我的心理非常著急，心里想：“孩子們怎么會不知道呢，是不是我說的太快了，他們沒有聽清楚呢，還是這個問題比較難啊？”這時候，我馬上把一些片段進行了回放，把烏龜醫生指著蘋果對蝸牛說的話再一次比較緩慢的告訴幼兒，烏龜醫生說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進泥土里生根發芽。”還把蘋果腐爛以后，寶寶鉆進泥土里的圖片給幼兒觀察，孩子這下才懂了，原來蘋果腐爛以后把種子留在了哪里，這才長出了蘋果樹的，當幼兒知道了答案以后很高興。

　　分析和調整：

　　這個片段本來就是一個難點，因為故事的欣賞都是在老師的引導下感知的，而且幼兒的思維不是象成人那樣具有邏輯性，可以把前后的片段聯系起來，然后加上自己的想象來認識的。而且，我播放圖片的時候速度比較快，一閃而過，沒有給幼兒充分的時間進行觀察；還有，烏龜對蝸牛說的話都是老師講述的，可能給予幼兒的印象不是很深刻，也是一閃而過的。因此，我覺得在這個片段可以給幼兒充足的時間觀察期圖片上的變化；其次，充分發揮PPT的作用，調整一下加入一點聲音，把烏龜醫生對蝸牛說的話錄成聲音，吸引幼兒的興趣，加深印象，提高師幼之間的對話。

　　實錄二（第二研）：

　　我出示圖片，圖片上是烏龜和蝸牛趕來給蘋果看病的畫面，我用焦急的聲音對幼兒說：“蝸牛很傷心，他的蘋果病的更嚴重了？于是，我馬上按了一下鼠標，對幼兒說：“我們聽聽烏龜怎么說的`吧？”烏龜說：“這是蘋果媽媽，沒有生病，正在腐爛，好讓他的寶寶鉆進泥土里，生根發芽。”我馬上追問到：“烏龜說了什么呀？”讓我們的幼兒重復一下老師說的話，好讓幼兒了解原來蘋果腐爛以后，他的寶寶鉆進泥土里，就能生根發芽。有了這一個環節，對于后面的一個環節，在哪里長出了一棵蘋果樹作了鋪墊？我問幼兒：“這棵蘋果樹，是從哪里來的啊？”張雨蒙說：“就是剛剛那個蘋果，腐爛以后，他的寶寶就鉆進了泥土里，生根發芽。”我馬上鼓勵說：“哇，你真聰明，說的可真好，小朋友表揚一下。”趙凝說：“我也覺得是那個生病蘋果長出來的。”我說：“哦，你們都很棒的，這棵蘋果樹呀就是那個蘋果寶寶鉆進泥土里以后長大的。”看來，一個小小的轉變會給活動帶來不一樣的效果，孩子們的思維就活躍了，能夠順著老師的思維往下走。

　　教學反思：

　　經過第一研的分析，我對課件進行了調整。本次活動效果相對比較好了，孩子們能夠順著老師的思維進行了對話，不像前一次的活動，當我詢問幼兒蘋果樹是從哪里來的？孩子們一片茫然，在本次活動中，我添加了一段烏龜對于蝸牛說的話，孩子們聽懂了，而且也理解了。不像前一次活動，我只是一閃而過的，沒有給予幼兒理解的時間，充分給予了幼兒想象的平臺，所以也提高了活動的效率，讓我們的幼兒能夠充分的探索，引起了幼兒極大的興趣。通過兩次實踐活動，我總結了以下的策略：

　　1、精心創設活動情境：在組織第二次活動中，我稍微修改了一個片段，加入了烏龜說話的聲音，孩子們就能想象這是烏龜醫生說的話語，很容易就明白了，對于后面的理解做了鋪墊。

　　2、精心設計啟發性的提問：在后面的環節中，通過啟發性的提問，激活幼兒生活過程中積累的學習經驗，在經驗遷移的基礎上創造性的解決問題，深化互動層次的同時發揮互動的整體效應。

　　3、精心抓住幼兒探究的興趣：幼兒在了解蘋果的寶寶就是他的核的時候，我馬上抓住了幼兒探究的興趣，馬上請幼兒尋找蘋果的核在哪里，為下面的實驗作準備，能夠很好的進行上下銜接，也能夠抓住幼兒的興趣，發展幼兒的探索能力。

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