《富饒的西沙群島》教學(xué)反思案例
記得在《富饒的西沙群島》一課教學(xué)時(shí)，突然出現(xiàn)了以下的情景：
小林：老師，我發(fā)現(xiàn)第六自然段主要寫了西沙群島是鳥的天下，說明西沙群島鳥很多。是圍繞這一段的第一句來寫的。
師：對(duì)，你讀得很認(rèn)真，抓住了要點(diǎn)。請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀，看看哪些詞句寫出了鳥的多。相信你們會(huì)有更多的收獲。
小妍：我找到了這些詞句說明鳥多：“樹林里棲息著各種海鳥”、“遍地”、“堆積”、“一層厚厚的鳥糞”，“各種”一詞說明鳥的種類多，“遍地”說明西沙群島上樹林里的鳥蛋多，從而說明鳥的數(shù)量多……
曉敏：老師，什么叫肥料啊？我不知道，鳥糞怎么能做肥料呢？
同學(xué)們哄堂大笑。因?yàn)闀悦羝綍r(shí)就喜歡插嘴，上課還經(jīng)常開小差，喜歡搞惡作劇，像這樣“半路殺出個(gè)程咬金”的情形，并非一次兩次了。而且這次的問題又是關(guān)于糞之類的，孩子們自然笑得特別起勁。
面對(duì)這樣的課堂情景，有些教師也會(huì)認(rèn)為這個(gè)曉敏一定是個(gè)頑皮搗蛋的孩子，故意沒事找事，唯恐天下不亂。可當(dāng)時(shí)，我卻不這樣認(rèn)為。雖然曉敏平時(shí)經(jīng)常開小差，可是剛才并未看見他走神。而且他的眼睛告訴我，他確實(shí)是不明白。況且，作為教師，不能將孩子提出問題看作是無理取鬧，甚至是惡作劇，即使是在常人看來是很幼稚的問題。如果我在課堂上因此發(fā)火生氣，這樣就會(huì)影響大家上課的情緒，更會(huì)影響下面的'學(xué)習(xí)。
于是，我平靜地說：“看來曉敏真的是遇到了不懂的地方了。同學(xué)們，平時(shí)我們遇到不懂的詞句，可以怎么做呢？”
孩子們也立刻平靜下來，并且迅速地回憶起以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——
小瑜：遇到不懂的地方，我們可以再讀讀課文，聯(lián)系上下文理解，也可以查找工具書和其他資料來幫助。
小熊：我補(bǔ)充，還可以聯(lián)系我們平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)……
同學(xué)們（七嘴八舌地）：還有找反義詞、近義詞，觀察插圖、實(shí)物等方法，表示動(dòng)作的詞句還可以做動(dòng)作演示……
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一兩個(gè)好辦法，讓我們一起動(dòng)腦筋，幫助曉敏解決遇到的這個(gè)難題，好嗎？
教室里傳來大家整齊而響亮的回答：好！同學(xué)們都積極地投入了有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
反思：
1．生來想跟老師作對(duì)的學(xué)生是沒有的
每一個(gè)孩子都是天使，是落入凡間的精靈。即使他們有這樣那樣的錯(cuò)誤，那也是成長(zhǎng)道路上的必然，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都是這樣逐漸長(zhǎng)大的。教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是讓人成其為人，教師所要做的就是讓每一個(gè)學(xué)生的心靈更加美好，頭腦更加智慧，身心更加健全，人格更加高尚。設(shè)想一下，因此，當(dāng)教師面對(duì)上述課堂中類似的突發(fā)情景時(shí)，選擇的是生氣、發(fā)火甚至指責(zé)那個(gè)孩子，那會(huì)是一種怎樣的后果呢？因此，面對(duì)課堂的意外，教師必須克制，以及心平氣和地對(duì)待。
2．化解影響和諧、有效溝通的矛盾
在課堂教學(xué)中，教師的作用是教學(xué)生學(xué)。在上述案例中，教師注意到了要協(xié)調(diào)課堂的氣氛，努力促進(jìn)師生之間、生生之間能進(jìn)行更加有效地溝通。于是就以課堂中某個(gè)學(xué)生提出的“什么是肥料，鳥糞為什么可以做肥料”這一問題作為突破口，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知上的距離，從而將該問題變?yōu)槊恳粋�(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)的研究小課題。這一轉(zhuǎn)換如同太極的推手，舉重若輕，將孩子們?cè)纫詾榈耐嫘鉃橛幸饬x的學(xué)習(xí)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，同伴間的溝通、交流、互相合作有時(shí)比教師的講解、傳授更為曉暢，更容易理解、接受。于是在此基礎(chǔ)上，教師又旁敲側(cè)擊：“平時(shí)我們遇到不懂的詞句，可以怎么做呢”，這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供自主選擇的學(xué)習(xí)方法。由此大大促進(jìn)了學(xué)生主體的主動(dòng)、和諧、有效地參與，真正達(dá)到著名教育家葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。
編者語：課堂應(yīng)該是自然的、和諧的、靈動(dòng)的。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的疙瘩，教學(xué)陷入一種尷尬的境地。此時(shí)教師如果及時(shí)化解，教學(xué)就會(huì)“柳暗花明”；如果不采取有效措施，課堂將“黯然失色”。南通市首批名師培養(yǎng)對(duì)象、市級(jí)學(xué)科帶頭人、江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)李偉忠老師在實(shí)踐中總結(jié)出機(jī)智化解“課堂尷尬”的五大對(duì)策。
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