聶將軍與日本小姑娘教學反思

　　閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。而實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？根據《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的`場景。我打算抓住這個讀寫結合的點， 因為這道課后練習既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。

　　根據這一情況，我設計了以下寫話練習。

　　【教學片段】：

　　在學習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內容后……

　　師：同學們，時光荏苒，時代巨變。當年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？

　　生展開想象，自由練說。

　　指名交流，學生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導學生深入思考。

　　交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態的描述更為生動。

　　例如：

　　生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”

　　生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”

　　想象說話與寫話的環節是課后的“習題”，也是《補充習題》上的“作業”。過去在教學時，這樣的“作業”往往留到學生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學習態度還存在問題的學生。這堂課上，大概給學生5分鐘，我通過激情的導語創設了想象的情境，讓學生先自由練說，根據交流的情況，進行適當的引導，“請你關注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學生也都入情入境。這樣的“語言訓練”融合在“學習的過程”中，減輕了學生的課業負擔，提高了教學的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學生來不及寫完。

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