《財產(chǎn)屬于誰》教學反思范文

　　這次有幸參加市優(yōu)質課評比，是我第一次參加市級比賽，緊張、辛苦，多謝區(qū)內(nèi)各位老師的關心和幫助，讓我最終有勇氣站在講臺上，謝謝！

　　這次優(yōu)質課是24小時備課，漫長又緊張的24小時，以至于課上完后“恍如隔世”，兩天前的事情都覺得是很遙遠。這次備課、上課發(fā)現(xiàn)自己的很多問題，很多時候拿不定主意，總是不確定“怎樣上才好”。

　　一、備課伊始，就想標新立異

　　這次備課第一稿出的很粗糙、很慢。為什么？因為就想著一定要和別人不一樣，一定要有不同之處。看到網(wǎng)上的資料，更是覺得這類案例人家也用過了；那樣的思路人家也上過了。就把自己逼的沒有路可以走，非常痛苦。早上8點拿到客廳，到中午還沒有第一稿，下午第三節(jié)就要試講，很倉促的就上了第一遍。結果問題很多，劉老師、紀老師、樂雨珠還有其他聽課的老師都幫我提了很多問題，自己感覺也特別不好，很深的“挫敗感”，非常痛苦。等到自己能夠調(diào)整好情緒，再次坐到電腦前面好好備課，寶貴的兩個多小時已經(jīng)被浪費了。

　　原來第一稿是以“拆遷”為案例來貫穿，因為感覺不好，晚上自己就另外備了以“學生得到獎勵”來貫穿，征求陳桂林老師意見的時候，認為第二種方案太瑣碎，財產(chǎn)，還是原來的方案好些，又三個小時沒有了。

　　在備課過程中，一點彎路都不走，一點時間都沒有浪費是不可能的，但是我這次浪費嚴重！相比較上次區(qū)里教壇新秀備課，只有十幾個小時，也沒有備課備的這么痛苦，就因為那次備課很快確定了思路，想好了要怎么上，后面就是不斷完善的過程，時間很少浪費。

　　這一短的時間備課，如果一開始就沖著“新意”去，可能會把自己困在瓶頸，更是不會上了。要先理清思路，把完整的一節(jié)課上好，然后再一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的去完善。

　　二、案例取舍，猶豫不決

　　這次上《財產(chǎn)屬于誰》，我一開始的方案是以拆遷為案例，后來自己怕學生覺得遠離自己的生活，就設計了第二稿以學生考進創(chuàng)新班得到獎勵來展開教學；后來在這兩個案例里，猶豫不決，拿不定注意，又去征求樂雨珠的意見。還是她幫我下了決定、理清頭緒，不然腦子混沌、猶豫不決，時間就無限制的浪費下去了。

　　自己反思案例取舍為什么這么猶豫不決，歸根結底還是自己吃不準什么樣的案例是最合適這節(jié)課？還是自己對教材的把握不準，平時不鉆研。

　　三、環(huán)節(jié)設置，該如何判斷

　　1、“小組活動——案例探究”環(huán)節(jié)

　　這個環(huán)節(jié)，我是在想不到更好的解決辦法的情況下設計的。

　　這節(jié)課的知識點很多，但是能夠設置情景沖突、兩難問題的卻很少，值得探究、討論的點也很難設置。如果為了探究刻意增設情景，案例編造的痕跡就太明顯了。

　　“三個維權方式、法律依據(jù)”是這節(jié)課教學的重點、難點，我想小組探究也應該設置在這里，討論合作應該針對這個知識點展開。但是探究應該怎么設置，直到最后上課我都沒有讓自己滿意的方案，迫于時間的限制，只能是退而求其次，設置這樣的一張?zhí)骄繂危�在小組回答的時候，結合幻燈片來展開知識點。

　　但是最終，這個知識點的教學還是不夠緊湊。

　　2、結尾“板書設計”環(huán)節(jié)。

　　不知道是不是天生缺乏藝術細胞，我的板書設計總是喜歡知識框架，對于初三的課還比較合適，但是初一、初二的`思品課，這樣的板書無趣、死板。關于板書設計，紀老師提出三項歸屬、四個權能要展示，三個法律依據(jù)要展示。我也認同紀老師的看法，這樣知識結構是很清楚，不過，評委會不會覺得沒有“設計感”，覺得這個板書根本就沒有設計過？

　　我后來咨詢董老師，她建議我突出“依法維權”，尤其是“法”和“權”兩個字，在“法”字后面標出三個法律依據(jù)。可是，我又舍不得“三項歸屬、四個權能”這兩個重要知識點。

　　怎么辦呢？我靈機一動，如果讓學生設計板書呢？讓學生給老師的板書提提意見，認為要補充什么，可以怎樣設計的更好？在這個過程中，學生會注意到知識點和知識聯(lián)系，構建知識框架，畢竟是法律課，知識點的掌握還是很重要的。而且這個環(huán)節(jié)可長可短，也可以移到課后，方便我控制時間。我自己對這個點子還挺滿意的，

　　但是，翁老師提出這個環(huán)節(jié)不好，“板書是老師的事情，不是學生的事情”，圍繞板書小結，應該干凈清楚。

　　所以，還是“怎么上才好”？一個知識難點，怎樣設置教學能更好的去突破？一個教學環(huán)節(jié)到底合適還是不合適？我還缺乏判斷和取舍的能力。

　　其他

　　翁老師這次聽課后，給我的第一個問題就是“上課聲音不夠響，太輕了”，尤其是學生回答的時候，學生聲音輕我也會跟著輕，就變成兩個人的悄悄話。這是我的一個新毛病，因為總想著要跟學生親近，所以自己的音量、情緒也很容易受到感染，上課激情不夠。

　　還有，就是對于學生的追問不夠，不能抓住學生的答案及時追問。

　　……

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