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《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思 1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：下雨會(huì)使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。但是僅僅是學(xué)生的猜測(cè)是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對(duì)泥土的作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在討論中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的細(xì)致指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充。最后定下來(lái)的實(shí)驗(yàn)方法是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗(yàn)土地被侵蝕都是一樣的結(jié)果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會(huì)思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問(wèn)題。較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、課前準(zhǔn)備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料
導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)刺激。而且準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材十分完整，有利與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過(guò)程和方法目標(biāo)的達(dá)成。
三、注重學(xué)生有證據(jù)進(jìn)行推測(cè)和得出結(jié)論
在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)思想。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來(lái)？學(xué)生在老師的追問(wèn)下會(huì)養(yǎng)成猜測(cè)也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。
四、教學(xué)細(xì)節(jié)還需繼續(xù)琢磨，磨出更成熟的`課
教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細(xì)節(jié)。本節(jié)課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導(dǎo)比較模糊，概念的描述不夠明確。如果在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)再深入挖掘。對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的泥土和雨水進(jìn)行充分的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì)更加容易讓學(xué)生們接受。
本課讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)大的難題。做的不好的地方是小組內(nèi)材料準(zhǔn)備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準(zhǔn)備了材料。另一個(gè)地方是對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師講了兩個(gè)，學(xué)生只分析了一個(gè)，時(shí)間剛剛夠。教學(xué)環(huán)節(jié)還要摳，教師這一塊的準(zhǔn)備還要加強(qiáng)。
《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)思路
降水包括雨雪冰雹等多種形式，雨水落到地球表面以后，一部分流入溪流或其它水體中，一部分在地面上蒸發(fā)了，一部分滲入地下。從地表流入河流中的水，又是會(huì)引起風(fēng)化和侵蝕，這兩個(gè)過(guò)程都會(huì)不斷改變地形。
水無(wú)論呈液態(tài)氣態(tài)還是固態(tài)，都是引起侵蝕最有效的手段，但是學(xué)生對(duì)于降水引發(fā)的各種變化了解很少，在這一課里，力圖通過(guò)土地模型和模擬降水，幫助學(xué)生對(duì)水的侵蝕作用得到認(rèn)識(shí)。并且在學(xué)習(xí)完本課以后，能夠?qū)τ晁畬?duì)土地的形態(tài)改變加以推理和解釋。
二、關(guān)于土地模型
本課的土地模型，是模擬比較貧瘠的土地，觀察模擬降雨時(shí)水是怎樣沖走泥土的。因而在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，土壤成分配比如下，沙土：壤土；腐殖質(zhì)=7：2：1。
三、關(guān)于降雨器
輕輕搖晃噴灑瓶，就是“小雨”；猛烈搖晃，就是“大雨”，但是不允許按壓噴灑瓶。盡管學(xué)生只是降水幾分鐘，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果足以說(shuō)明更長(zhǎng)的時(shí)間的降水會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生什么樣的影響。
四、與后續(xù)課程的連貫性
學(xué)生在觀察降雨對(duì)土地模型的影響時(shí)，能夠很容易觀察到多種不同種類的侵蝕，例如，土地有薄薄的水流出；溝蝕，就是持續(xù)的流水形成的溝渠。在總結(jié)交流中產(chǎn)生碰撞，為下一課，《流水對(duì)地表的影響》奠定基礎(chǔ)。
五、在整課的教學(xué)中，模型起到了不可替代的作用
如何教會(huì)學(xué)生逐漸利用模型來(lái)模擬自然界中的各種宏觀，微觀的事物，是科學(xué)課教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課教學(xué)中，改變直接給孩子模型的模式，讓學(xué)生一步步的建造土地模型，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是意義深遠(yuǎn)。首先，學(xué)生在操作中，會(huì)觀察到土壤的.構(gòu)成成分對(duì)降水后土地模型的改變有影響。另外，在每一次的降水前，都要求，模型的標(biāo)準(zhǔn)化，也是便于在交流過(guò)程中數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)具有共通性。這也是科學(xué)家們的研究方法。
《雨水對(duì)土地的侵蝕》教學(xué)反思 3
《雨水對(duì)土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對(duì)地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì)對(duì)面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎(chǔ)上，將這個(gè)現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的'情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗(yàn)是我們研究自然現(xiàn)象的一個(gè)常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個(gè)思維方式編寫的，因此在認(rèn)識(shí)了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究方案，使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的完整過(guò)程，在設(shè)計(jì)、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計(jì)劃，體會(huì)探究的過(guò)程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料與自然界因素的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料探究過(guò)程中，教師利用相機(jī)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗(yàn)記錄，而且在匯報(bào)交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對(duì)雨水對(duì)土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對(duì)黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動(dòng)的水會(huì)對(duì)地表造成侵蝕。
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