二年級數學上冊《分一分與除法》教學反思

　　篇一：v

　　表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的地位。這一單元的教學，我通過讓學生認真觀察課件的主題圖，設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的'概念，學生多次經歷“實 際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。

　　在本單元應用題方面，部分學生掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數和商會顛倒位置。其二，數量關系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的時候，分不清什么時候用乘法解決，什么時候用除法解決。針對這兩點，我在練習課上，重點讓學生多對應用題分析條件和問題，并理清每道題的數量關系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。

　　篇二：二年級數學上冊《分一分與除法》教學反思

　　本節課的教學內容是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

　　一、本節課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環節的內容：

　　1、創設情境，感知平均分。

　　2、動手操作，學習平均分。

　　3、動手操作，理解平均分。

　　4、體驗成功，回味平均分。

　　5、課堂總結，拓展平均分。

　　二、通過本節課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：

　　1、注重學生對平均分的感受和體驗。

　　課的開始，從學生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學生通過動手操作，引出三種分五角星的方法，讓學生在操作中體驗分五角星的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數，每份的個數。尊重學生的個性發展，讓學生根據自己的生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。

　　2、注重知識的二次利用。

　　讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的.過程中自主發現：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

　　3、注重學生的實踐操作。

　　在課的始終，讓學生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。

　　4、注重分法的多樣化。

　　讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把12支鉛筆平均分給4個小朋友，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。

　　總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下良好的基礎。

　　三、本節課的不足之處是：

　　1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。

　　2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

　　3、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態的生成資源，讓學生說一說為什么是“平均分”為什么不是。

　　這節課的設計，沒有現代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，教師準備的道具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。

　　篇三：二年級數學上冊《分一分與除法》教學反思

　　本節課的重點是理解分數與除法的關系，難點是用除法意義理解分數意義。讓學生通過本節課的學習，理解分數與除法的關系，會用分數來表示兩數相除的商，能運 用分數與除法的關系解決一些簡單的問題。

　　我首先讓學生利用整除的方法來解決問題，從而復習了除法的意義，并且強調對于均分問題用除法算。接著，再引出幾個用除法解決的問題（不能整除），根據前邊分餅的活動，結果可以用分數表示，從而把除法與分數聯系了起來。

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習 方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式， 應該是一個充滿生命活動力的過程。

　　在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操 作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的'，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。請同學們認真觀察上面幾個算式，有什么發現？同桌交流、討論，然后找學生說 一說：被除數相當于分數的什么，除數相當于分數的什么，再找學生完整地說，我再補充，并強調分數與除法的關系且板書。

　　整節課，學生的思維能力和觀察力都有充分的展現，學生們想出了各種方法或者道理來 證明，語言表達得十分流暢，分析能力路較強。通過最后練習題的鞏固，學習效果不錯，大大的增加了他們學習數學的信心，體驗到了成功的快樂。

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