《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。

　　3.懂得要孝敬父母的道理。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎?

　　生：表揚(yáng)過。

　　師：怎樣表揚(yáng)的?

　　當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

　　生：……

　　師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

　　2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。(師板書課題)

　　生齊讀課題

　　二、讀通課文，感知內(nèi)容

　　1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢?請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開始吧!

　　生自由讀

　　2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

　　師：誰想讀讀?

　　生流利的朗讀詞語

　　當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎?

　　當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示?

　　師：你來?

　　生再讀詞語

　　3、課件出示句子

　　師：看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽聽。

　　同桌互讀

　　師：找一組小朋友開火車讀!

　　當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來?

　　當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。

　　當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧!

　　生齊讀句子

　　4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文!

　　師范讀課文，生認(rèn)真聽

　　師：謝謝大家!象老師這樣讀讀吧!

　　生再讀文

　　5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

　　生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。

　　三、自悟，品讀語言

　　1、師：都找到哪幾句話?

　　生分別讀三句話

　　師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。

　　2、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

　　師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。

　　一生讀的很好

　　師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

　　師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

　　生齊讀

　　4、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話

　　師：第二個(gè)媽媽的話，誰來讀?

　　生讀

　　師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

　　5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

　　師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢?誰來讀!

　　一生讀的好

　　師：哎呦，你讀懂了課文。

　　一生讀的不好

　　師：再想想該怎么讀?生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀!

　　6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧!

　　生自由讀

　　師：這么重的水，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的'?

　　生匯報(bào)

　　師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

　　生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

　　四、指明中心，分角色朗讀

　　1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對(duì)話。

　　同桌練習(xí)

　　2、師：誰來?

　　指明一組表演

　　3、分角色朗讀

　　師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧!

　　師巡視，指導(dǎo)

　　師：剛才老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧!

　　(叫讀的好的學(xué)生)

　　五、升華主題

　　1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子?為什么?

　　2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎?為什么?

　　生展開辯論

　　師總結(jié)：是啊!孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

　　3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

　　課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”

　　六、拓展

　　師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事!

　　《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

　　閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

　　2、閱讀教學(xué)個(gè)性化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

　　3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

　　總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷�活場景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

【《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)文章：

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思06-27

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思10-28

關(guān)于《三個(gè)兒子》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思11-02

《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思06-26

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思07-05

三個(gè)兒子教學(xué)反思08-30

三個(gè)兒子的教學(xué)反思06-30

三個(gè)兒子教學(xué)反思05-24

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思06-13