《鳥的天堂》的教學及反思
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。對學生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學生質疑，就等于使學生知道他們的無知，給予他們求知的自由。對《鳥的天堂》一課的教學，我嘗試放手讓學生讀、讓學生感悟的同時，讓學生自己去發現問題、解決問題，脫離以往的教師設計問題，讓學生跟著教師的思路走的方式，并起到了良好的成效。
【教學片段】
生：我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。這一句中，作者為什么用仿佛呢?
師：你讀書真仔細!同學們，請想一想，仿佛是什么意思?
生：仿佛就是好像。
生：仿佛就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用仿佛呢。
(學生沉默)
師：大家可以聯系上下文讀一讀，想一想仿佛這個詞語寫出了什么?
(學生自由讀課文后，陸續舉手。)
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了仿佛。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是鳥的天堂，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用 仿佛。
(學生掌聲鼓勵。)
生：我想是因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以我不知道鳥在哪里。
生：還有，當時天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。用上仿佛更準確。
師：同學們的發言都很精彩。一個仿佛竟有著這么多不同的解釋，老師相信同學們在今后的學習中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認真觀察，認真思考，準確地用好每個詞。
【教學感悟】
學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種,思維以疑問為中國,有疑問才有思維，經過思維才能解疑。可見，在今天的課堂教學中，教師首先要幫助學生發現不知道什么，提出想知道什么，鼓勵學生發現自己的無知，并以求知為學習的動力，鼓勵學生敢于異想天開，敢于突破常規，以培養學生的求異求新的能力。
1、鼓勵大膽質疑：
教師組織全體學生對疑討論研究，無形中激勵學生認真讀書，積極思維。特別是有的問題教師在備課時可能都沒想到，所以學生一提出來，便可以請學生幫忙解決這個問題，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過這時告訴學生課外一起去查找資料，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣。
2、發展學生思維：
在學生質疑的'時候老師可以延遲評價，由于學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維就漸漸地由單一性走向多向性，由常規性走向創造性，久而久之學生就發展了學生的思維。
3、重視多讀：
在閱讀教學中，讀也是學生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎。巧婦難為無米之炊，一篇文章學生讀得不夠，對內容毫無感知，能問出什么?又從何處問呢?因此在教學新課時，一定要先讓學生充分地讀。先通過形式多樣、選擇自由的讀，使學生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學生讀出問題，給予思考、提問的時間。
4、改變請君入甕的教學方式：
當前的閱讀教學中，以問題來牽引教學進程的教學思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學生的問題嗎?我們往往是教師獨自鉆研教材，圍繞教學目標與訓練重難點，設計一系列有助于理解課文內容和語言文字的問題，在課堂上以問題為教學思路，一步一步地友好或懊惱地請君入甕，從而在學生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標。雖然其中有思，也有疑，更有問題，但細一思考，其實這種教學是思非思，疑非疑。學生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，老師并不了解;而教師也不過是無疑而問，問的都是自己知道的不是問題的問題，只是想應灌給學生。我想這也就是高年級的同學越來越沒人提問題的原因吧!
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