六年級上冊第三單元第一課《蠟燭的變化》的教學反思
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。
我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產生兩種不同的現象：一種是形態的變化，沒有新物質的產生。由固體變為液體，又由液體變為固體，變來變去還會變回來。另一種是產生新物質的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產生火苗又是發光發熱的變化，這些都符合第二類性質。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質產生，什么是沒有新物質產生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態的變化。
接著我又引導學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現象發生。學生發現剛開始白糖由固體變成液體，也是形態變化的過程；接下來又發現，白糖繼續加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產生新的物質變化，顏色的變化。
應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態變化，又有產生新的物質變化，即學到知識又學到了本領，對學生今后生活有很大的幫助。當然，本課的.實驗很多，活動量大，不過大多數都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權都交給學生，讓學生全身心地經歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創新能力得已充分的展示和培養，體現了科學探究式學習不僅僅是追求一個結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。
總之，我在整個教學環節中，始終遵循科學的要求——探究，這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上，通過與學生的對話，指導學生來展開研究。
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