《我用殘損的手掌》語(yǔ)文教學(xué)反思

　　一直以來(lái)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩(shī)文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩(shī)歌和朦朧詩(shī)，更是給教學(xué)帶來(lái)了困難。《我用殘損的手掌》是一首現(xiàn)代詩(shī)，是“雨巷詩(shī)人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國(guó)的抒懷之作。詩(shī)歌一方面描寫淪陷區(qū)的陰暗，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗，發(fā)出贊美。詩(shī)人的情感由凄楚轉(zhuǎn)而熱切的期盼。其中詩(shī)歌的前半部分奠定了詩(shī)歌的情感基調(diào)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此將重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析。而后半部分，情感表達(dá)很清晰，學(xué)生很容易把握，由情入手，讓學(xué)生自己體驗(yàn)也就可以明晰。這首詩(shī)運(yùn)用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來(lái)了困難。如何讓90后去理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內(nèi)涵詩(shī)人情感的變化更是難點(diǎn),于是我采用了以下的教學(xué)設(shè)計(jì).

　　1、以讀帶品。

　　以讀促品是本課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)幾遍不同方式的朗讀，促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，而且在授課的過(guò)程中采用不同的誦讀方式,比如開頭教師配樂(lè)朗誦詩(shī)讓學(xué)生初步進(jìn)入詩(shī)歌的`情感世界中,然后讓學(xué)生與文本親密的接觸是為了讓學(xué)生感知文本和進(jìn)一步體會(huì)作者的情感,然后再通過(guò)朗讀想象畫面,讓學(xué)生在仔細(xì)玩味詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)感知詩(shī)歌中的意象和情感，在分析的過(guò)程中靈活讓學(xué)生個(gè)獨(dú),齊讀,分句讀等,并且落實(shí)誦讀技巧,推動(dòng)學(xué)生理解文本.

　　2、重視文本

　　文本永遠(yuǎn)應(yīng)該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學(xué)中我把關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該始終放在文本上，要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子中理解作者的情感。

　　（1）由于本詩(shī)的意象較多，學(xué)生的分析往往比較煩瑣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我以“這是一片怎樣的土地”為問(wèn)題的綱，將詩(shī)歌兩個(gè)小節(jié)不同的內(nèi)同串聯(lián)再一起,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)作者情感之所以發(fā)生變化的理解,達(dá)到以線串點(diǎn)的效果。

　　譬如在詩(shī)歌的上半部分，我問(wèn)了這樣的問(wèn)題“詩(shī)人具體寫了哪些事物?這些事物特征是什么?通過(guò)這些事物，傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情?”這樣詩(shī)中的7個(gè)意象就可以串聯(lián)在一起，形成一個(gè)表意整體。

　　（2）在學(xué)生的分析中用問(wèn)題推動(dòng)其思維不斷向前，以期理解更深刻。對(duì)于重點(diǎn)意象重點(diǎn)分析，詩(shī)人簡(jiǎn)略寫的也只做簡(jiǎn)略的了解，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。

　　比如"輕撫"和"撫摸"這兩個(gè)詞的區(qū)別,通過(guò)聯(lián)系一二兩小節(jié)的不同就可以更深沉的分析出詩(shī)人情感的改變.再如想象畫面也是根據(jù)詩(shī)歌中對(duì)文字的理解聯(lián)系事實(shí)去想象,關(guān)于航杭州的西湖、長(zhǎng)白山等情景的描繪

　　（3）以情動(dòng)人

　　喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼。或許體會(huì)到悲愴之后心靈總會(huì)留下震撼，那這樣的效果應(yīng)該也不會(huì)少過(guò)于歡笑留下的。這首詩(shī)的動(dòng)人之處就在于情，因此教師先要?jiǎng)忧橹�后才可以感染學(xué)生，師生一同走入詩(shī)歌的情境。再如背景切入是感染學(xué)生情感的關(guān)鍵。

　　在緊抓文本的前提下，學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，要了解當(dāng)時(shí)的背景。還是由“殘損”一詞的分析，我自然的引入了對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)情況的介紹和中國(guó)社會(huì)大環(huán)境的介紹。但是，對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)特殊的年代所誕生的文學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，而文學(xué)的解讀要求的就是這樣一種共鳴的產(chǎn)生。如何解決這樣的問(wèn)題，語(yǔ)言在這時(shí)候往往顯得蒼白，學(xué)生從干枯的幾句背景介紹里很難抽象出苦難，更難體驗(yàn)到悲痛和作者發(fā)自靈魂深處的哀鳴。因此，改變背景的呈現(xiàn)方式對(duì)文本的解讀將起到很重要的作用。更好的感染學(xué)生才能讓其體驗(yàn)出詩(shī)歌更深層次的內(nèi)蘊(yùn)。這一點(diǎn)，多媒體凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，一組戰(zhàn)爭(zhēng)中受苦受難后愛(ài)國(guó)詩(shī)人所寫的詩(shī)歌一句句在音樂(lè)的渲染下讓學(xué)生更能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓一種悲愴的氛圍彌漫在課堂，學(xué)生在情感上和作者達(dá)成共識(shí)。更能體驗(yàn)出作者所要表達(dá)的東西。

　　3、拓展于小處之中。

　　語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高總在點(diǎn)滴之間，在具體的某個(gè)點(diǎn)之上，給予學(xué)生一兩點(diǎn)小的點(diǎn)撥，日積月累也是一種財(cái)富。

　　當(dāng)然這堂課也有一些缺陷，我個(gè)人而言，有一些拘謹(jǐn)，沒(méi)有完全放開，還應(yīng)該可以更輕松、自然些。對(duì)某些環(huán)節(jié)的把握還可以更從容、嚴(yán)謹(jǐn)些。最后時(shí)間的利用也尚待完善。

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