一節化學課引發的思考的教學反思

時間：2021-06-20 08:59:25 教學反思我要投稿

一節化學課引發的思考的教學反思

　　自從參與研究“以先學后教為主，通過師生互動、生生互動等形式展示交流預習學習成果，進一步達成預設目標教學策略的研究”這一課題以來，我一直在思考這樣一個問題：如何才能將這一理念更好的體現在我平時的化學教學中，使新課程理念得以更完美的展現呢？這的確是一個需要我們長時間去思考、探索、研究和總結的問題。我也一直在進行著嘗試，嘗試各種形式的“先學”和“師生互動”、“生生互動”。應該說嘗試無所謂成功與失敗，因為每一次嘗試都凝結著我的思考與進步，這也讓我明白這樣一個道理：只要肯去嘗試，肯動腦思考、肯去總結，就是一種成功，成功是一種態度。

一節化學課引發的思考的教學反思

　　上第三單元課題4“愛護水資源”這節內容，給我留下了深刻的印象。當時，我改變了以往由教師去搜集相關資料，再由教師展示、講解的做法。

　　課前，我設計了如下幾個問題：

　　1、目前我國、我市水資源狀況如何？

　　2、我國人均水量在世界的排列情況如何？這給你什么啟示？

　　3、水污染的來源有哪些？如何防治水污染？

　　4、做為一名中學生，在日常生活中你應該如何真正參與、做到“愛護水資源”？

　　問題拋出后，把學生分成四個大組，讓各組選擇一個問題，然后去收集相關資料，上課時拿出來與全班同學共享。

　　說實話，我還是有些不放心，自己仍做好了第二手準備，萬一學生沒有實際行動，或找不到相關資料，那我就按以前的方法自己講。終于到了上這節內容的時間，走進教室前我的心情是復雜的、不安的。當進入教室，看到學生們興奮的、迫不及待的表情時，我才放心，心情也變得輕松起來。簡單開場后，我便組織各小組展示自己準備的資料，沒想到，他們準備的資料還挺豐富，圖片、文字都有（遺憾的是本校教學設備落后，學生無法準備、展示音頻資料）。當一個小組匯報、展示完后，若其他小組的同學有不同的看法，或者有更深層次、更豐富的資料，便會迫不及待的舉手起來發表自己的看法，學生間自發的討論就這樣開始了。而我，只是在一旁認真的傾聽，當發現有不足或有遺漏的時候，我便設置一些疑問，引導其他組的同學也參與近來，相互補充，這樣，避免發生本組不準備的問題不關心、學習知識出現缺漏等情況，同時也培養他們“協作、共享”的學習習慣。整節課學生的學習熱情都非常高漲，直到下課鈴響起，他們還意猶未盡。

　　這節課，學生在我為他們搭建的平臺上充分的展現自我，生生互動、師生互動，整節課的氛圍是民主的、和諧的，學生在自主、實踐、探索、合作的學習過程中，輕松的掌握了知識。

　　因此，我認為，新課程理念下的化學教學，要讓學生真正成為課堂的主人，至少應做到：

　　1、轉變教學觀念，把時間留給學生

　　在我們傳統的教學中，許多老師課前查閱大量資料，課上滔滔不絕，教得十分賣力，總以為把所有的知識點全部講到了，才能得到安慰，才放心，才“對得起學生”。但結果卻往往事與愿違，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師百思不得其解，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實，問題不在學生，而在老師。主要是因為老師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生“不領情”。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少掌握了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，掌握的'知識就不要多講；只有對于學生難以理解的知識才講；對于需舉例分析的知識，讓學生自主完成，不能完成的教師才加以引導。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。

　　英國著名教育家斯賓塞曾有過形象比喻：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用”。如果我們教師總是把知識嚼碎了“喂”給學生，學生真的會對學習感到“味同嚼臘”，失去興趣，試想誰愿意去嚼別人已經嚼過的甘蔗呢！過去，我們是學生的師長，而今，我們應是學生的“導航員”。

　　2、把空間留給學生

　　傳統的教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維，遏制了學生的創新欲望。一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而學生的創新精神培養，關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”，最終達到“活”學。

　　3、把自由留給學生，但要注意思想引導

　　現在學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義，英雄主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導，并及時糾正學生思想觀念中的誤區，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。

　　新課程既給我們帶來挑戰，也帶來了機遇，我們應積極投身于教改的浪潮中，勇當教改先鋒，充分發揮教育先導性和全局性作用，真正培養出適應社會需求的高素質人才，為建設小康社會與和諧社會添磚加瓦。

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