二年級數學第五單元《千以內數的認識》教學反思

時間：2021-06-19 16:24:11 教學反思我要投稿

　　在真實、樸實、扎實的課堂里，如何點燃學生學習數學的激情，讓學生打心眼里喜歡數學？聽特級教師吳汝萍老師上“千以內數的認識”一課，我獲得了很多啟示。在這節課上，吳老師讀懂學生，尊重學生，為學生精心設計了“好吃而又有營養”的數學課堂。

二年級數學第五單元《千以內數的認識》教學反思

　　一、讀懂學生的學習基礎

　　【片段一】：

　　師：4個同學的小棒放在一起是多少根？

　　生：400根。

　　師：5個同學的小棒放在一起呢？

　　生：500根。

　　師：在家數100根小棒花了不少的時間，數400根、500根怎么這么快呢？

　　生：因為是一百一百地數的。

　　課件演示：一百一百地數，4個一百是400。

　　師：想象一下，10個同學的小棒放在一起，是多少個一百呢？

　　學生隨著課件演示一百一百地數，10個一百是一千。教師板書，10個一百是一千。

　　師：數數可以一個一個地數，可以一十一十地數，可以一百一百地數，一千一千地數，個、十、百、千都是記數單位。今天我們學習千以內的數（師板書課題，千以內數的認識）。

　　課件出示只有“個位、十位、百位”的記數器，學生隨著記數器的演示理解，個位10個一，換成十位上的一個珠子；10個十，換成百位上的一個珠子；10個百，在記數器上怎樣表示呢？

　　生：增加一位，千位。

　　師：怎么想到千位的呢？

　　生：前面是個位、十位、百位，后面就是千位。

　　生：因為10個百就是一千。

　　課件出示有千位的記數器。

　　師：記數單位之間有什么關系呢？

　　生：10個一是十，10個十是100，10個百是1000。

　　生：1000里面有10個百，100里面有10個十，10里面有10個一。

　　師：也就是滿十進一，它們之間是十進關系。

　　師：一千怎么寫呢？同學之間試試看。

　　生：一個1，3個0，因為10有1個0，100有2個0，1000就有3個0。

　　生：千位上有一，就寫1，其他位上寫0。

　　【感悟】：在知識上，學生已認識了100以內的數以及計數單位個、十、百；在經驗上，學生已在生活中接觸到了千以內的數；在方法上，學生已初步學會類推。在讀懂學生知識、經驗和方法的基礎上，吳老師在教學時充分激活和利用學生的已有知識經驗，讓學生解決新問題：“數10個一，換成一個十；數10個十換成一個百；數十個百，在計數器上該怎么辦”、“一千怎么寫呢”？這樣的教學活動，恰好設置在學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳”，就能摘到果子，嘗到學習的快樂，點燃探究的激情。沒有對學習基礎的正確把握，就不會有恰如其分的認知沖突，也不會有學生投入的探究活動。

　　二、讀懂學生的學習興趣

　　【片段二】：

　　課件出示千字文。

　　師：猜一猜里面有多少個字？

　　師：猜的對不對呢？數一數。一句有4個字，一排5句，一排有20個字。一排一排地數，你們和電腦比一比，誰數的快？

　　生隨電腦二十二十的數，數到一千。

　　師：這篇文章就是以字數命名的，猜猜它叫什么？

　　生：千字文。

　　師：世界各地的文學家、書法家、歷史學家一直在研究千字文。千字文上有兩個字老師最喜歡，第一個在第231個，你能找出來嗎？

　　生：是“善”，先找到220，再往下數一排，然后接著數到231。

　　師：第二個在第224個。

　　生：是“思”。

　　師：連起來是“善思”，老師為什么會喜歡這兩個字呢？

　　生：因為您是善于思考的人。

　　師：我希望自己是善于思考的人，同時更希望大家也是善于思考的人。

　　【感悟】：在每個兒童的內心深處，都希望自己是一個探索者、發現者，他們喜歡比賽、喜歡挑戰、喜歡游戲。吳老師充分讀懂學生的心理，在教學中設計了兒童感興趣的學習活動，讓學生猜一猜文章的字數、和電腦比賽二十二十地數字數、幫老師找指定位置的漢字等，在具體的情境中，讓學生挑戰自己對數量多少的感覺、挑戰自己數數的能力、挑戰自己運用數的策略，在愉悅的氛圍中感受數量的多少、形成數的表象、認識數的順序。這一設計可謂獨具匠心，吳老師成功地抓住了學生不愿服輸、勇于挑戰的情緒，讓學生積極地參與，主動的體驗，既發展了數感，又獲得了人文的滋養。

　　三、讀懂學生的學習困難

　　【片段三】：

　　師：一個一個地數，9的后面是幾？109的`后面是幾，為什么？

　　生回答后，教師課件演示記數器，在個位上撥9個珠子，再添一個，個位滿十向十位進一。

　　師：你還能想到幾百零九的后面是多少？

　　生：909的后面是910。

　　師：一百幾十九的后面是多少？看你一下子能說幾個？

　　生1：一百三十九的后面是一百四十，一百五十九的后面是一百六十。

　　生2：一百八十九的后面是一百九十，一百九十九的后面是一千。

　　生3：一百九十九的后面應是二百。

　　師：到底誰說的對呢？（許多同學同意生3的觀點）

　　生2：我改正，是二百。

　　師：是自己知道還是看同學改的？怎么知道的？

　　引導學生思考幾百九十九的后面是多少……九百九十九后面是多少？課件演示九百九十九再加一個是多少。

　　師：二百零九的后面一個數是多少？八百九十九的后面一個數是多少？九百九十九的后面一個數是多少？

　　數出每個數后面的5個數。

　　一百零六、（）、（）、（）、（）、（）

　　指名數，全班齊數。

　　一百九十八、（）、（）、（）、（）、（）

　　學生數后，教師引導學生思考九十九后面是多少？一百九十九后面是多少？

　　【感悟】：個位滿十，向十位進一；十位滿十，向百位進一。學生明白這些道理，但在具體數數時，則總會出差錯，是學生學習的難點。針對學習困難，吳老師設計了一系列的活動，計數器演示，分別數出幾百零九后面的一個數，數出幾百幾十九后面的數，讓學生從數出一個數到數出一類數，從慢慢地數數到快速的數數，因為有困難，教師有計數器演示的針對性解決策略；因為要求有變化，學生學起來并不枯燥；因為有提升，學生感受到進步的快樂。

　　讀懂學生，“遵循學生的認知規律，尊重學生的想法，傾聽學生的聲音，認同學生的情緒”，吳老師的課堂洋溢著學習的快樂！

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