低年級(jí)導(dǎo)讀課《親愛的笨笨豬》的教學(xué)反思
本節(jié)課作為外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課，我覺得很幸運(yùn)，更具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于我自己來說，第一次講低年級(jí)導(dǎo)讀課，由起初的一頭霧水，再到后來的侃侃而談，我想，我也是在進(jìn)步。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)我的初衷只有一個(gè)，就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。從開始導(dǎo)課的猜想笨笨豬人物形象，到猜想笨笨豬上學(xué)的有趣情節(jié)，再到猜想其他離奇的小故事，我的著眼點(diǎn)就是讓學(xué)生充滿好奇，產(chǎn)生興趣。可是，我自己把課備得滾瓜爛熟卻忽略了一個(gè)非常重要的因素，那就是學(xué)生。之前為了能夠走近學(xué)生，我特地打聽了學(xué)生哪本書最有意思，然而，當(dāng)我光明正大地在班級(jí)里看這本書的'時(shí)候，我想，孩子們的興趣產(chǎn)生了，他們就在這種“引導(dǎo)”下開始了愉快的閱讀。當(dāng)我出示笨笨豬的圖片，問：“這是一種什么動(dòng)物？在你印象中它是什么樣的？”時(shí)，我沒有聽到試講時(shí)的驚嘆和哄笑，孩子們很快說出了“笨、助人為樂”等接近的答案，我就知道，這節(jié)課的教學(xué)效果要大打折扣了。后來的教學(xué)中更是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，當(dāng)我出示故事情節(jié)圖片或文字讓其猜想時(shí)，孩子們興趣全無，看過這本書的孩子直接說出答案，沒看過的則不敢猜了，課堂氣氛很沉悶。多次我試圖調(diào)動(dòng)課堂氣氛，卻都無果。整節(jié)課講下來心中不免有些失落，沒有看到自己想要的東西，沒有達(dá)到自己的期待，我真的輕松不下來。當(dāng)天晚上回去左思右想，我就和同年級(jí)的另一位語文老師說了自己的想法，打算用他們班級(jí)再講一次。我這樣告訴別人，不是多么上進(jìn)，其實(shí)就是求個(gè)心里安慰。畢竟自己辛苦設(shè)計(jì)過這課，沒有達(dá)到期待中的教學(xué)效果，我心有不甘。于是，第二天我就在本年級(jí)的一年四班重新開講。就連聽課的老師都說，“效果都出來了！”我自己終于“舒服”了。望著孩子們一個(gè)個(gè)高舉的小手，我的情緒也被帶動(dòng)了起來，“笨笨豬會(huì)說1是什么呢？”“香腸”！“玉米”！“香蕉”！“棉花糖”！……孩子們極盡想象，我更心花怒放！課堂氣氛一度達(dá)到高潮。
評(píng)課時(shí)，石校長的一句話特別讓我感觸。她說：“要看導(dǎo)讀課講得怎么樣，就看學(xué)生買這本書的熱情”�；貞涍@兩節(jié)課，確實(shí)如此，我想先頭的班級(jí)對(duì)《親愛的笨笨豬》的興趣恐怕就止于此了，而后來的一年四班則會(huì)更多地從這節(jié)課中受益，回去尋找這本書所帶來的快樂了！
再次提醒沒有講過導(dǎo)讀課的同仁，導(dǎo)讀千萬不可“劇透”，否則新意全無！
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