規(guī)則有什么用教學(xué)反思
核心提示：美國教育家杜威先生曾經(jīng)說過：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。”作為新課程的品德與社會又是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成于社會性發(fā)展的綜合課程，是一門生活經(jīng)驗課程。因此...
美國教育家杜威先生曾經(jīng)說過：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。”作為新課程的品德與社會又是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成于社會性發(fā)展的綜合課程，是一門生活經(jīng)驗課程。因此，在《規(guī)則有什么用》一課的教學(xué)中，我努力把學(xué)生置身于他們生活中所能遭遇到的各種因素中，建立課程學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并以游戲、對話交流為載體，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，習(xí)得生活方法，提升生活品質(zhì)，使品德與社會學(xué)科對于學(xué)生來說不僅有意思，而且有意義，努力把這節(jié)課打造成為一堂真實、互動、開放的課堂。
這節(jié)課我對教學(xué)內(nèi)容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發(fā)，進行了課前預(yù)設(shè)，讓學(xué)生課前去調(diào)查訪問、查找資料。這樣，教學(xué)空間就得到了拓展，課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。我充分相信學(xué)生的能力，發(fā)揮他們的自主性，讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的'語言去表達。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，形成關(guān)心身邊事物的態(tài)度，最終理解了規(guī)則的作用。具體來說，本堂課較為成功的地方有：
一、充分利用生活資源，還課堂的真實性。
教學(xué)內(nèi)容要源自學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對于學(xué)生來說，只是一種符號與事件。課程標準明確指出，教學(xué)要聯(lián)系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領(lǐng)域，所以在課程實施的過程中要克服“課程即知識”的傾向，更多的關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學(xué)生生活經(jīng)驗不斷積累的過程，成為學(xué)生解決現(xiàn)實問題的過程，成為指導(dǎo)生活的過程。為此，在本課教學(xué)中，我注意把學(xué)生真實的生活經(jīng)驗和感受做為教學(xué)的切入點，讓品德教育回歸學(xué)生生活，并以活動為載體，讓學(xué)生由近及遠地感受生活中的規(guī)則，活動內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生實際生活展開，如參與游戲活動、實地調(diào)查，以學(xué)生調(diào)查的素材進行辨析，這些都是學(xué)生在生活中面臨的感興趣的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，從游戲的開始，由近及遠，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，讓學(xué)生感受到了這樣的課程內(nèi)容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。
二、多方位對話，讓課堂靈動起來。
如果把課堂看作是一種生活的話，那教學(xué)就應(yīng)該是對話的過程。
教學(xué)中，我多處讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境下談規(guī)則，如在游戲中談規(guī)則，在小組交流前談規(guī)則，在即將下課前談規(guī)則，使學(xué)生又一次實現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的對話。而學(xué)生在老師的循循善誘中獲得新知，老師則在學(xué)生的回答中重新梳理事先的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)了學(xué)生與教師的對話。在這堂課中，我還安排了三次小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里合作探究，尋求答案，又在課堂的匯報中不斷完善、充實答案，實現(xiàn)了學(xué)生于同伴的對話。利用課文中的插圖，進行有機的整合，并在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學(xué)生與文本的對話。而學(xué)生就是在這一次次的對話的過程中獲得了自主的發(fā)展，從而感受到課堂學(xué)習(xí)是一種享受。
三、學(xué)生自主探究，在建構(gòu)中感悟與理解。
作為經(jīng)驗課程的品德與社會，它恰恰讓學(xué)生獲得的是一種經(jīng)歷。而新課程也指出要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓他們大膽活動，所以品德與社會的教學(xué)就不應(yīng)該是一種傳授，而應(yīng)該是一種探究、感悟與體驗。“規(guī)則”對于三年級學(xué)生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節(jié)課中，沒有因為我的“告訴”扼殺了學(xué)生的思考與體察，沒有因為我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”，而是通過游戲感悟、小組討論感悟、反面事例感悟、規(guī)則兒歌感悟等手段了解規(guī)則的作用，并且自覺地遵守規(guī)則，讓學(xué)生從有意識地要我遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙袷匾?guī)則，從外在的道德教育轉(zhuǎn)化對學(xué)生道德的引導(dǎo)，進而促使學(xué)生內(nèi)化為自己的行為。課堂上，不僅學(xué)生動了起來，還實現(xiàn)了主體參與的廣泛性，讓學(xué)生自己去體驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情的展示自己，從而獲得了成長的經(jīng)歷。
此外，我還在活動中，有意識地讓每一步驟都有規(guī)則，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時給予多種形式的鼓勵和表揚，收到了較好的教學(xué)效果。
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