《從被動到主動》的教學反思
《課標》理念要求，把識字的主動權交給兒童自己，激發學生的識字興趣，讓學生積極主動地學習，使學生學得輕松；在識字過程中要讓學生養成自主識字的基本能力和良好習慣，使學生學得容易；創設開放民主的教學環境，增強實踐操作能力，使學生掌握得牢固……這些理念的精髓就是讓學生有學習的愿望，有學習的能力，有學習的信心。那么如何巧妙地將這一理念在課堂中得以完善的體現？如何讓新課堂中識字量大、學生容易遺忘等難題在新理念的課堂中得以解決？如何使學生的語文素養在這樣的課堂中得以提高？這是新課程實施以來，一線的語文老師最關注的問題。我很幸運的在實驗小學聽一堂一年級下冊《識字6》的公開課時找到了答案。
情景一:要我學 我要學
“叮鈴鈴”……，隨著上課鈴聲的響起三十幾位學生走進坐滿聽課老師的教室，有的還興致勃勃的繼續著課間的話題，顯然沒有把在操場上奔跑的心收起來，并且絲毫沒有因為有這么多的“旁聽者”而收斂自己的嘴巴。真所謂“童言無忌”。正在這時，李老師很有信心的提起精神走進教室，看到同學們談得津津有味，并沒有刻意讓孩子們回到上課的狀態。她一邊往講臺走一邊說：“孩子們，聊什么呀！可以跟我透露點嗎？”孩子們聽到老師居然在“玩”這方面跟自己產生共鳴，不由得睜大了眼睛，爭先恐后地叫起來。李老師趁機切入正題“同學們，我也喜歡玩，并且我可喜歡旅游了，你們喜歡嗎？”可愛的孩子們絕對不會讓你聽到“不愛旅游”的聲音。“那我們還等什么，讓我們帶上一面隊旗、一把銅號出發吧！”伴隨著老師的聲音屏幕上出現了相應的畫面和最后一節帶拼音的課文以及動聽的音樂。孩子們的注意力就這樣被老師“唰”得一下吸引了過來，并且被牢牢地“拴”在了這條旅游的情感線上。緊接著李老師用個別讀、賽讀、去掉拼音讀、齊讀等方式激勵學生們讀好這一段話，再出示要求掌握的生字卡片進行鞏固。雖然此時已明顯爆露了識字的痕跡，但學生情緒飽滿。在開火車檢查情況的時候所有聽課的老師向李老師和同學們投去了贊許的目光。
評析：
《課標》明確指出：“學生是學習的發展的主體。”教學中要引進各種新的課堂教學機制，充分激發學生的主動意識和自主進取精神，實現“要我學”為“我要學”的轉變。李老師也恰恰科學地運用這一理論依據，使學生轉化為“我要學習”的小主人。
首先，平等、和諧、民主的師生關系，能使學生形成一種自由的、獨力的、主動的探索心態，能使學生產生最佳的學習狀態。對于課前的一幕，我們大多會以嚴肅的態度去處理，要么板起臉，露出嚴厲的神色制服不安分的學生，要么大聲地喊“上課”來打斷學生的討論。對面對學生真實的場面，李老師卻擺脫了居高臨下的專制的權威，巧妙自然地以一句“能透露一點嗎？”與學生構建了平等、和諧、民主的師生關系，追求一種“我－你”平等的對話關系。形成了充滿活力的“人性”的語文課堂。 自然而然地挖掘出了學生學習的愿望。
其次，興趣是一個人去做好一件事的最好動力。對于一年級的小朋友來說，“興趣”更是他們好好學習的源頭。課中李老師抓住了學生愛玩的天性，以旅游為話題，變課堂為學生發展的“娛樂場”，迅速激發了學生的興趣。為出色的完成本課時的教學內容打下扎實的基礎，并把學習的主動權不知不覺地還給了學習的主人，讓學生處于要學的良好狀態。
情景二： 我要學 我愛學
同學們，打開書仔細讀讀看，今天我們都要去哪些地方玩呢？孩子們迅速打開課本，興致勃勃地讀了起來。緊接著，一雙雙小手高高地舉起來。“我們要到海邊去”。一個學生迫不急待地叫了起來，老師故做疑惑問道：“你怎么知道我們要去海邊？”“因為我讀到第一節中有軍艦，有沙灘、還有海鷗，我就知道我們要去海邊了。”老師聽了一邊表揚，一邊點擊課件出現一幅海景圖，并且在事物的旁邊出示了有關詞語。“你真會讀書，我們今天就是要先去海邊看一看，美嗎？”學生們發出一聲聲贊嘆，互相討論起來。這時李老師讓孩子們用“在什么地方看到了什么”的句式，說說看到的東西。一個學生大聲地說：“我在海邊看到了軍艦、沙灘、海鷗、帆船。”另一個說：“我看到的更多，我在海邊看到一艘軍艦，一片沙灘，一只海鷗，一條帆船。”……學生一個個都能把圖上的事物用一句通順、完整的話表達出來，而且越說越精彩。充分練習之后，李老師將這一節中要求認識的6個生字用課件展示出生，說：“這海邊的生字寶寶可多啦！他們說如果你能認出它們，和它們打招呼，它們就讓你們坐上軍艦和帆船去一個地方。”孩子們可高興啦！搶著讀詞語，有的還會說記生字的好辦法。
評析：
這里我們看到的是孩子們迫不急待地答，爭先恐后地說，快快樂樂地學，扎扎實實地記。“我要學”的狀態在此升華到了“我愛學”的現實情景。這與李老師精心創設的“旅游”情感線是密不可分的。老師以旅游為主線，創設與本文相符的情景，使學生有一種身臨其境的感覺。孩子們的情緒也因此變得高漲，學習的主動性和學習的潛能就被無形中激發了出來。利用孩子們“愛玩”的特征，老師巧妙地調動學生的生活經驗和情感的積累，無意中幫助他們架設并構建生活與知識合為一體的實踐平臺，使學生興趣盎然地學習著。這也是新課程理念中“變要我學為我要學”的良好參照。
情景三：教我學 我能學
學習第2、3小節時，學生提議讓他們自己去學。老師故意流露出懷疑的神色。此時，學生的要求更加強烈了。李老師抓住時機引導學生圍繞“在哪些地方看到了哪些美的東西？”這一話題以小組合作學習的方式去自學第2、3小節，并給每組發了一套詞語卡片。孩子們津津有味地學著，老師穿梭于孩子們中間指點，引導著他們。孩子們說著、討論著，讀課文的、讀卡片檢查的，進行得那么有序，那專心致志的樣子，真是可愛極了。
老師要他們反饋自習的學習情況：
生1：我們來到了美麗的田野，看到綠綠的秧苗，一塊稻田，一方魚塘和一座果園。
生2：我發現“秧”和“稻”都是“禾”字旁。
生3：我有問題，一“畦”是什么意思？
師：請看老師畫一畫，你們就會明白了（板畫一畦秧苗），老師再來畫一畦。（板畫）
生：哦！我明白了，一畦就是一排。
生4：我們來到山村，看見了一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。
師：貼出詞語卡片：小溪、石橋、翠竹、飛鳥
生5：我認識了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。
生6：“竿”就是竹＋干。
生：……
師（小結）：同學們，你們真能學習，老師佩服你們。不過，現在我再來抽查一下，看看你們是否都把生字記住了。
生字剛讀完，又一個學生高高地舉起了手，說：“老師我還有一個發現，我們讀的這一課，都有－什么、一什么。”其他學生也附和上來：“對，那是數量詞。”老師拿出準備好的數量詞卡片，說：“真是會學習的孩子，誰能讀出這些數量詞，我就把它送給誰。”
最后老師又讓拿到數量詞卡片的學習將卡片貼在黑板上相應的詞語前面，評議、朗讀。至此，數量詞的使用的學習重難點又落實了下來。
評析：
“孩子們真會學習”，此時你一定會情不自禁的發出一聲贊嘆。是的，孩子們通過第一小節的學習，掌握了學習的方法，老師也巧妙地運用了激將法讓孩子們的表現欲更加強烈，學習的信心更加充足。孩子們在教師的引導下有了主動識字的'愿望和能力。自主發現了漢字的一些造字規律，并且在表達中積累了語言、運用了語言，使語文素養有了進一步提高。學生因此學會了學習，能力得到了提高。
從學生的學習態度與反饋情況不難看出，自主合作、探究學習的方式在課堂中不僅僅是流于形式，而是落到實處。這樣的學習交流活動，還喚起了學生對探索過程的回憶。它即是對學習成果的匯報，又是對學習方法的梳理。學生通過交流，與同學們分享勞動成果，在交流、匯報中獲得了學習的能力，獲得了知識。更重要的是，這樣的活動還讓學生的嘗到了成功的快樂，激發了他們的興趣，堅定了它們繼續探討、學習的信心。讓他們能夠自信地說：“我會學習了！”
課后反思：
聽完這節課，我很興奮，過去孩子們被動的學習狀態，終于在新課程的理念指導下轉換成主動學習的喜人局面。過去，孩子們總是以要我學的心理面對學習內容，很難產生出創造性思維，課堂的氛圍也顯得沉悶、單調、牽強。老師的“教你學”成了他們思維的圍墻。學習方式的單調，思維空間的局限,教學手段的單一，無形中扼殺了孩子們的學習能力，埋沒了學生學習的潛能，與現在的課堂參照起來，真是天地之差。
這節課中，李老師在新課程理念的引導下，著眼于合作、引導，讓教師真正成為學生學習的伙伴；著眼于讓學生樂,會學，使學生真正成為學習的主人。引進激勵、竟爭等新的課堂教學機制，采用現代教學手段，充分激發學生的主動意識和自主進取的精神，實現“要我學”為“我要學”的轉變。運用合作、互動等形式，生成課堂教學的增值效應，實現“教我學”為“我會學”轉變。讓學生在成功的時刻增強了學習的自信心，形成了正確的價值觀，實現了從“被動”到“主動”的轉換。為以后的學習養成了良好的學習習慣，打下了扎實的學習功底，為我們祖國的教育事業的成功邁出可喜的一步。
語文是一門充滿生機和魅力的學科，充滿生機的課堂給了我們創造美好未來和天空，讓這片天空變得更加“美麗”，我想這應該是一件更加有意義的事情！
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