外研社三下Unit 2《What does she do at the weekend》的教學反

　　本次講課準備很不充分，沒有太多的形式練習，因此課堂比較死板，上成了一堂常態課。聽完潘麗珺老師的課，感觸頗深。再與自己沒有成型的課堂一對比，方知前路漫漫。在此淺談幾點，以肆為日后教學所用。

　　一、任務目標細化，落到實處

　　教師的教學目標很明確，然而如何設計才能讓學生充分掌握，需要很費一番心思。潘老師在設計過程中巧妙埋下了多個伏筆，比如給出 “4”這個信息讓學生猜測教師的基本資料，然后交流“What did i do in Qingdao last Sunday?”通過師生交流去過的百盛商場，很自然地學會了“Building”這個單詞。而且學生印象深刻。不至于在課文中出現這個詞語的時候，教師再費力解釋，事倍功半。

　　備課粗枝大葉是絕對不可取的，一定要擠出時間來把課備細，重點如何突出，難點如何講解，將各個環節設計好，講解真正落到實處。

　　二、多種形式練習，刺激多種感官，充分調動積極性。

　　潘老師的開頭熱身活動擊鼓傳花游戲，盒子傳到誰手里，誰就抽取盒子中的一個問題來回答。整個游戲過程中，孩子不只興趣盎然，而且張開嘴巴說英語，做了一個又一個對話。這就比我利用課前五分鐘與孩子對話，“Talk to me ”好得多，有趣不枯燥。

　　授課過程中，潘老師給出四個信息“July”“Mary”“doctor”“4”,讓學生猜測教師的基本信息。這一環節新穎有趣，非常吸引孩子注意力。接下來的帶問題欣賞課文錄像、自學第二段完成調查表、不同形式操練過去式句子，以及根據圖片復述課文等形式，扎實有效地刺激著學生的感官，不經意間將課文的重點難點掌握。

　　特別是擴展練習，“警察調查誰把玻璃打碎了”，非常貼切地使用了課文內容涉及的“when”“where”“what”幾種信息，形式豐富且富有實效性！讓人發自內心地佩服老師的設計思路。

　　張老師的課設計的環節也非常豐富，看得出有效調動了學生的興趣，同樣非常值得我學習！

　　多思考，多學習，讓課堂活起來，動起來，豐富高效起來。

　　三、情境中學習英語。

　　創設完整而真實的情境，讓孩子感受到句子和詞語的作用，在運用中掌握，在情境中找到學習英語的樂趣。這一點在平日的課堂中也感受得到，情境創設好了，孩子的興趣也會起來，腦筋也會轉動起來。

　　四、思維訓練，啟迪智慧

　　潘老師注重孩子的思維訓練，從而將英語課堂由句子操練為主轉化為思維過程中操練句子。這是兩種截然不同的.教學理念，前者只是操練操練再操練，從而達到教學目標，而后者，在思維的過程中，打開思路在情境中運用句子，學生思考的是解決一個問題，而句子順其自然成為其解決問題的手段，問題解決時，句子掌握的目標達成在此之前。

　　設計“由信息猜測教師基本資料”，以及“警察調查誰把玻璃打碎了”這兩個環節，已經充分調動了孩子的思考。而訓練學生看圖片，用英語描述，更是擺脫了簡單的背誦模式，讓孩子真正思考起來，句子只是順理成章掌握的東西。

　　這是真正的英語學習，把思考交給孩子，把課堂送給孩子，把應該孩子做的事情，還給孩子。

　　通過與名師同研，收獲是多少節課都無法體會的。希望以后有更多的這樣的機會，觀摩同研，不斷學習，不斷提高。

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