網絡應用服務管理的教學反思

　　一、任務教學法的理論依據

　　任務教學法(task-based appmach)，從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生中心。從做中學”的教學模式。它主張教學的中心應從教師轉到學生，教師在教學過程中應是教學的設計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講。任務教學法是建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。概括起來說，任務教學法是以學生為中心。以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調培養學生獨立與協協作的工作能力．鍛煉學生掌握工作思路與方法，訓練學生的'專業和職業技能及跨專業的各種能力．提高學生的認知水平，最終達到培養應用型人才的教學目的。

　　二、任務教學法的程序

　　任務教學法是讓學生在完成任務的同時．掌握并運用知識，所以教師的第一要務是設計任務，即對課程內容進行整體優化設計。在設計時，教師要充分研究教材內容和能力點．始終以學生為主體，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業的實際崗位需要．設計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯系。相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能。深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關理論知識、業務知識、技能和技巧融入各個任務。

　　在具體教學中，教師要考慮學生認知規律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務設計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥于教材的編排順序．使學生應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時．主要以知識脈絡、知識架構的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然后布置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備后，指導學生完成實訓任務．撰寫實訓報告。

　　三、任務教學法案例c

　　1．實施課程：網絡應用服務管理。

　　2．實施時間：20xx年春季學期。

　　3．實施對象：本次課改的實施對象為2012秋計算機網絡專業的24名學生。24人分為4組。每組6人設組長1人、方案設計1人、實訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫實訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協作，共計完成本課程的5個實訓．并向其他小組展示本小組的實訓過程及結果。交流實訓心得。

　　4．任務準備：我對《網絡應用服務管理》管理這門課程的內容仔細研讀后，設計五個實訓：利用IIS搭建WWW服務器(一個實訓)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務器(兩個實訓)、利用IIS、Wmail搭建郵件服務器(兩個實訓)。為了學生在實訓中系統地完成學習任務。每次實訓前安

　　排一節課為學生講授完成實訓所需要的知識框架．具體知識學生在實訓時具體掌握。再安排一節課指導學生上機操作．完成一個和實訓任務類似的實驗。通過這兩個環節讓每個小組理清完成實訓任務的思路，為實訓任務的完成做好前期準備。使實訓任務在一個開放的環境下完成。而不是在“放開”不管的情況下完成。

　　5．完成任務：每個實訓小組經過方案設計、前期準備．最后在實驗室完成實訓(三個課時)，實訓任務完成后每個小組撰寫一份實訓報告，并進行展示、交流、打分評價(兩個課時)。每次的評價成績就作為該課程的一次實訓成績。五次實訓成績合格方能參加該課程的終結性考核。

　　四、效果評價

　　通過任務教學法的實施．這24名學生的學生學習的積極性、參與性明顯提高，學習興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環節給學生提供展示自己的機會，通過匯報學生語言表達能力和自信心得到明顯提高．撰寫科技論文的訓練也得以加強等。任務教學法的實施徹底轉變了學生和教師在學習過程中的地位，學生真正成為中心。主體作用得到真正的體現。在完成任務的過程中，學生既需要自主學習、獨立思考，又需要相互協作、交流溝通和團體決策．教師僅僅是一個指導者。教學任務的完成也增進了學生間的友誼．增強了班級凝聚力。總之，任務教學法在《網絡應用服務管理》課程教學中的應用，提高了學生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網絡應用服務管理》課程改革的學生完全贊成在課程教學中引入任務教學法。

　　任務教學法的實施改變了教學過程中的師生角色關系．改變了學生獲得知識的路徑，在《網絡應用服務管理》課程教學中也取得一些好的效果，但還存在諸如學生基礎分化大不易分組，應試教育的影響仍難于消除，學生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。

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