《對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思
對(duì)稱(chēng)是現(xiàn)實(shí)世界中較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生周?chē)纳钪校幪幙捎龅綄?duì)稱(chēng)物品，如建筑物、動(dòng)物、植物、藝術(shù)品等。本課選取了民俗節(jié)活動(dòng)上很有代表性的民俗建筑、風(fēng)箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材，當(dāng)這些內(nèi)容豐富的照片在優(yōu)美的民樂(lè)中呈現(xiàn)時(shí)，令學(xué)生很振奮，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。通過(guò)學(xué)生交流感受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中建立“對(duì)稱(chēng)”的表象。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)由問(wèn)題出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過(guò)程即：猜想—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)—交流分享，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學(xué)生對(duì)“完全重合”和“對(duì)稱(chēng)軸”兩個(gè)概念建立的太蒼白，教師適時(shí)地出手，設(shè)置了兩次對(duì)比性的操作：一次是在學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了對(duì)“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的`一朵小花”與學(xué)生的“重合”對(duì)比，從而學(xué)生深刻領(lǐng)悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。
在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，激起了學(xué)生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“完全重合”理解的程度。另一次是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“對(duì)稱(chēng)軸” 后，出示了對(duì)稱(chēng)圖形任意折出的一條折痕，讓學(xué)生與自己手中圖形的折痕對(duì)比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線才是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。通過(guò)兩次對(duì)比操作，使學(xué)生探究中獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)牢牢地印在了頭腦中。
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