《音樂巨人貝多芬》教學(xué)片段及反思
１、自主閱讀、生發(fā)問題
播放貝多芬的音樂《命運(yùn)交響曲》，在音樂聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內(nèi)容之后，立足文本，提出自己需要解決的問題。
師：學(xué)習(xí)貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問呢？請同學(xué)們獨(dú)立思考，提出問題在小組內(nèi)交流，然后把不小組內(nèi)解決不了的問題向全班提出來，我們一起來解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會耳聾？
生：他在音樂方面貢獻(xiàn)有多大？
生：他好象是一個冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說“一株樹也比一個人好”？
生：貝多芬是個怎樣的人？
生：他為什么把自己比作“一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”？
生：我覺得他的音樂并不好聽，但這些都是世界名曲，為什么？
生：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。”怎么理解？
……
２、問題分類，合作釋疑
面對學(xué)生提出來的各種各樣的問題，如果提一個解決一個，課堂就會拖沓而雜亂，因此，要對問題進(jìn)行分類，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內(nèi)容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò)輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對“貝多芬是個怎樣的人？”的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因?yàn)?６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀(jì)。他卻聽不見自己寫的歌，我覺得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓(xùn)練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開個人音樂會；十二歲就擔(dān)負(fù)起家庭的重?fù)?dān)。我覺得他是個堅(jiān)強(qiáng)、懂事的人。
生：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”表現(xiàn)了他與命運(yùn)作殊死搏斗，說明了他是個堅(jiān)強(qiáng)的`人。
生：他是一個對音樂有執(zhí)著熱愛的人，“火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過”。這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂上。
生：“他無視屋內(nèi)的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著的大鋼琴旁邊，習(xí)慣地坐下來，拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手”。
這句話寫出了貝多芬對于音樂的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛的音樂。
……
３、總結(jié)提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結(jié)：法國著名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：“一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。”本文通過對他的語言、動作、神態(tài)描寫，展現(xiàn)了一個堅(jiān)強(qiáng)、偉大，性格樂觀的人物形象，盡管他性格孤獨(dú)，暴躁，他仍不失為是音樂巨人，是樂圣！
在生活中，像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，請同學(xué)們以“不幸的人生，不朽的人格”為學(xué)習(xí)專題，閱讀課外書，了解名人高尚的品質(zhì)。
向?qū)W生參考書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運(yùn)鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話的生成，非預(yù)設(shè)性強(qiáng)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個對話過程的組織者、引導(dǎo)者，以巨大的挑戰(zhàn)空間。學(xué)生的主體意識強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容和寫作技巧提出什么問題，主要讓學(xué)生通過自讀提出原發(fā)性問題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機(jī)會，提倡自主探索、張揚(yáng)個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。我們不難發(fā)現(xiàn)，從“自主閱讀、生發(fā)問題”到“問題分類，合作釋疑”的過程，無不取決于學(xué)生自身的內(nèi)在需要。學(xué)生一旦把學(xué)習(xí)語文跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語文學(xué)習(xí)過程中的一件責(zé)無旁貸的事。
學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，他的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體現(xiàn)對話過程具有開放性。在“自主閱讀、生發(fā)問題”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗(yàn)，提出各種問題，教學(xué)內(nèi)容具有開放性。在“問題分類，合作釋疑”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡到繁的分類，并組織和指導(dǎo)學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問題，教學(xué)手段具有開放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、個性不同，他們提出的問題也層次各異，所以，教學(xué)內(nèi)容也具有開放性。之后，在“問題分類，合作釋疑”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動。“總結(jié)提升，深化拓展”是對話走向深處的有效環(huán)節(jié)。教師精要的歸納總結(jié)會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習(xí)任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續(xù)對話指明了方向。
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