關(guān)于《專心致志》教學(xué)反思
主體性教育觀認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)自在的當(dāng)然主體，外在的教育影響必須通過自我的“選擇——內(nèi)化——外化”才能成為其知識(shí)、觀念、才能、品德。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過程。綜合上述觀點(diǎn)，要想讓課堂真正成為學(xué)生自主建構(gòu)的過程，則應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生主體參與、自主探究作為主旋律，要善于激發(fā)他們的參與意識(shí)，注重主體參與的全員性和全程性，還應(yīng)注重主體參與的全面性與深入性。
一方面給學(xué)生提供充分的獨(dú)立自主實(shí)踐的空間和時(shí)間。尊重學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正享有自主選擇和積極實(shí)踐的權(quán)利。這種自主選擇包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方式的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，合作伙伴的選擇，合作方式的確立，讓他們充分地自讀、思索、體驗(yàn)、感悟，從自身實(shí)際出發(fā)大膽質(zhì)疑問難、自主地選擇解決問題的方式。
另一方面在關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，更要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，探索獲取信息的渠道，反思自己的思維過程和學(xué)習(xí)方法，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物強(qiáng)烈的探究興趣和問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題和興趣走出課堂，帶著自主研讀、獲取信息的方法走向課外，讓學(xué)習(xí)從課堂這一教育主體區(qū)域延伸開去，使兒童活動(dòng)空間的每一個(gè)區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，科學(xué)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適于自己的自主學(xué)習(xí)方法，并不斷習(xí)得，學(xué)生才會(huì)積極有效地投入教學(xué)活動(dòng)中，才能不但想學(xué)、樂學(xué)，而且勤學(xué)，會(huì)學(xué)。
學(xué)習(xí)《專心致志》時(shí)，有個(gè)孩子提出一個(gè)大家都不解的問題：“這就是瑪利亞對(duì)付嘈雜聲音的‘防御工事’”一句中，“防御工事”是什么意思？
我先引導(dǎo)孩子說說準(zhǔn)備運(yùn)用什么方法去理解它的，有的孩子說聯(lián)系上下文理解的，有的說查字典，有的孩子說多讀幾遍，有的孩子愁眉緊鎖，準(zhǔn)備請(qǐng)其他同學(xué)幫自己解疑。基本分成兩撥——讀和查，分頭行動(dòng)。讀了相關(guān)的句子，我引導(dǎo)孩子聯(lián)系上文，先理解“這就是她對(duì)付嘈雜聲音的‘防御工事’”中的‘這’指的是什么？通過聯(lián)系上下文讀，孩子馬上理解“堵住耳朵”就是她抵擋干擾的方法。讀中對(duì)該詞的.理解也水到渠成了。查字典的同學(xué)也有了結(jié)果，他們補(bǔ)充道：“這個(gè)防御工事不是用來防備真的侵略的，而是防備‘嘈雜的聲音’的。難怪上面有個(gè)雙引號(hào)”。
新的問題又萌生了，有個(gè)孩子問：為什么她“只要過一會(huì)兒，這種‘防御工事’就用不著了”呢？此時(shí)孩子們已經(jīng)能效仿剛才聯(lián)系上下文的方法，自行讀懂并幫同學(xué)釋疑了。還從文中“引經(jīng)據(jù)典”，“因?yàn)樗x書非常專心，已經(jīng)聽不見屋里的聲音了。” 有的說“因?yàn)樗慈朊粤耍涀约涸谀睦锪恕�，有的說“因?yàn)樗龑Ｐ闹轮镜乜�，也感覺不到旁邊的吵鬧和那些打擾她的人了”，聽到她的表達(dá)，我也忍不住要教給她一個(gè)詞語：旁若無人。
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