一年級(jí)語(yǔ)文《長(zhǎng)歌行》教學(xué)反思
以往教古詩(shī)時(shí)，我總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩(shī)的翻譯，側(cè)重于詩(shī)人思想情感的歸納，認(rèn)為詩(shī)句能翻譯了、詩(shī)文能默寫(xiě)了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無(wú)表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《長(zhǎng)歌行》這首漢樂(lè)府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)照文后注釋譯文不成問(wèn)題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，結(jié)合課文中的注釋自行理解詩(shī)歌大意，在自學(xué)的過(guò)程中把不懂的問(wèn)題隨時(shí)標(biāo)注下來(lái)，然后再全班交流，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，先問(wèn)“讀了這首詩(shī)，最令人有感觸的詩(shī)句是哪些？”學(xué)生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩(shī)人為什么會(huì)有這種認(rèn)識(shí)，詩(shī)人看到什么才有這種想法呢？用詩(shī)中的句子回答。”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩(shī)文對(duì)話(huà)，與詩(shī)人對(duì)話(huà)，學(xué)生根據(jù)自己的理解找出相關(guān)的.句子，我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。詩(shī)中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了，學(xué)生與詩(shī)人、與詩(shī)文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，重學(xué)生的感悟，在悟中內(nèi)化詩(shī)情，學(xué)完整首詩(shī)，讓學(xué)生暢談感受：學(xué)了這首詩(shī)，你想把它送給誰(shuí)？學(xué)生能較好的把自己的體會(huì)談出來(lái)，有的說(shuō)送給不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說(shuō)送給自己，在暢談中詩(shī)情得到了升華，內(nèi)化為學(xué)生的行為。
當(dāng)然在本節(jié)課中有一點(diǎn)是值得我反思的，那就是當(dāng)課堂生成與課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程不一致時(shí)，應(yīng)如何隨機(jī)應(yīng)變地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，并按照教案制作了精美的課件，在引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)句回答詩(shī)人為什么會(huì)有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生先回答第四句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂希”和第二句“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”，最后回答第三句“常恐秋節(jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時(shí)學(xué)生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有種手足無(wú)措的感覺(jué)，一緊張起來(lái)，思維就僵硬了，不知如何繼續(xù)后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說(shuō)明了我們老師在備課時(shí)，不能只備教材，還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答要多做幾種預(yù)設(shè)，考慮得更全面些，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能得心應(yīng)手。
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