《循環小數》教學反思

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　1、關注學生已有的知識經驗——為學生架起知識遷移的橋梁。

　　我們都知道，學生在學習新的知識之前，并不是沒有任何基礎的，每個孩子的知識起點是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候，讓學生從熟悉的生活現象中初步感知循環的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學生說說心目中的循環小數時，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經繪就好的圖畫。而在這時我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過今天的學習結束后再來解決問題。學生也能很快、很愿意的進入學習狀態產生對新知識渴望。教師也能從這個環節很好的了解自己的學生，適時的調整自己的教學設計。

　　2、注重學生發展——給學生提供自主合作的空間。

　　形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物或形的本質屬性或規律，進而獲得新概念。如果在教學方式上總是以教師“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴性。久而久之學生沒有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環小數概念的定義時，要結合學生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的.關鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環小數概念有了一個全面、完整的認識。

　　3、關注概念的外延和內涵——讓學生在練習中鞏固、內化。

　　從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學新知后的練習，都緊緊圍繞循環小數等概念的內涵和外延有針對性的開展，便于學生加深對概念的理解。

　　當然數學概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會進步的。

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