文章遲到的教學反思

　　這學期有三次機會聽《遲到》這篇課文的教學，但是前兩次機會都因為種種原因為別的事情打岔，沒有認真聽進去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的。現在想來頗有些后悔。

　　今天在這位老師沒有任何準備的情況下走進她的課堂，是真正的常規課的教學。但是從整個課的情況來看，學生一貫的語文學習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。

　　教師抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。

　　教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴厲。這個答案不是老師要的'，老師未置可否，繼續引導：“還有沒有其他方面？”其實這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個角度考慮呀。”“對呀，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。

　　接下來品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，教師及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

　　由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

　　“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”教師在這里有個設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進去，就更好了。

　　教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學生在這樣的課堂上能切實經歷認識提升的過程，這樣的學習過程收獲到的喜悅是學習語文的幸福體驗。