地球上的水教學反思精選
篇一：地球上的水教學反思
地球上的水是江蘇教育出版社三年級科學上冊第三單元生命之源—水的最后一節課，本課是在前面認識了解“水的各種性質”之后，來了解地球上水的分布，通過分析知道可直接利用的淡水資源的缺乏，提高學生的節水意識以及了解水污染的現狀。以下是我對這節課的反思：
優點：
在本課教學設計中，我主要采用了生動形象的課件演示，讓學生充分體會地球上水資源分布的廣泛，感受到水體的美麗。豐富學生的知識，提高學生的審美情趣，激發學生對祖國美好河山的喜愛之情。而且 通過課件，把一些抽象的數據形象化，讓學生體會到地球上可直接利用的淡水資源的缺乏，并 通過學生動手活動，再進一步讓學生切身體會到地球上水資源雖豐富但可直接開發利用的淡水卻少之又少。利用課件 、視頻可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，使學生通過學習，提高自覺節約用水的意識，養成節水習慣。在教學中以觀察、提問、小組討論研究、學生動手活動等為載體，讓學生進行自主、探究式地學習，在教師引導下，讓他們在自主學習中體驗、感悟、內化。
不足：1、科學實踐活動是學生學習科學，進行科學探究的一種好的學習方法，凈化水的實驗 ，比較簡單，可以嘗試在老師指導下讓學生 動手做，學生的'學習興趣會更濃。2、節約用水的措施 因為時間關系，學生談的多是家庭生活中的措施，而工業、農業方面沒有涉及 。如果涉及，會進一步提高學生用科學改變生活的意識。
篇二：地球上的水教學反思
隨著課改的深入，我們已經意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。
這節課中我設計了兩個體驗活動：
第一個是在認識淡水資源的匱乏這個環節，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平時到處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了”。（學生的話）
第二個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費”�？墒窃谡n堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升！學生震驚了，當老師連續的追問：一次洗手浪費這些，一天呢？一家呢？一個學校？……這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學生自發地產生了制止浪費的想法，從而達到了教育的效果。
課后學生幫教師整理器材的時候，學生問：“老師，杯子里的水怎么辦？”當時我隨口說了句：“倒掉吧。”“哪不是浪費水了嗎？”多好的學生呀，學到的知識立馬就能用上。“去澆花吧。”學生們高興的端著杯子去澆花壇里的花去了�？磥磉@節課的教育目的達到了，學生有了比較強的節水意識。
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。
2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關注生活，()這樣學生的體驗會更深刻。
3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。
4、聯想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。
反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水、護水的重要性。
篇三：地球上的水教學反思
從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：
一、讓學生從現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
二、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。
三、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
一、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，
二、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。
三、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。鼻韻母教學反思蹦蹦跳跳教學反思苯酚教學反思
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