《探索尺子的音高變化》教學反思
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《探索尺子的音高變化》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《探索尺子的音高變化》教學反思 篇1
本課是在學生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況，聲音的高低強弱與振動的幅度和振動的快慢關系的基礎上進行的探索學習。將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來，明白振動產生聲音。在本課，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。前面的教學學生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課的重點是使學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質的探索。
上新課前，首先復習前面學習的聲音的音高強弱與振動幅度的關系，引出新課，讓學生在已有的知識水平上進行學習，本節(jié)課的教學內容較少，探索也比較簡單，向學生講明注意事項以及要求，由于大部分學生的尺子都在15cm左右，因此我將四個數(shù)據(jù)改成，3cm，7cm，11cm，15cm讓學生自己動手去探索，在實驗前先將預測的結果寫下來，再進行實驗，并將觀察的結果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖，對照自己的猜測和實驗的結果是否一樣，最后請學生上來說明自己的實驗結果，讓學生總結出尺子發(fā)出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關，尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低，進一步總結，加深學生印象。
在本節(jié)課中，主要讓學生自己去探究實驗并總結實驗過程，效果較好，但在實驗前應提醒學生，要注意按緊尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞發(fā)出聲音，而影響實驗效果。這一點一定要吸取教訓。
《探索尺子的音高變化》教學反思 篇2
這個星期我在四（4）班上了《探索尺子的音高變化》這節(jié)課。在這節(jié)課之前，學生已經(jīng)通過利用橡皮筋、紙張、喉嚨等多種物體了解了物體物體發(fā)聲的原因，即物體振動引起聲音。但是要把聲音的音量、音高等性質與振動的特點聯(lián)系起來，對于絕大部分學生來說明顯難度太大，太抽象了。因此這節(jié)課的目標，在于通過直觀的活動——改變尺子振動的狀態(tài)，為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會，從而真正地這探索音高的本質。
在實驗開始之前，我先演示了如何讓尺子，并通過這個展示讓學生感知尺子發(fā)聲時的狀態(tài)，避免在后面的猜測環(huán)節(jié)學生無從下手，麻木猜測。猜測大部分集中在以下兩個：撥動尺子的力度和尺子的長度，通過學生的認知觀察沖突，激發(fā)學生研究的興趣。后續(xù)的環(huán)節(jié)我把重點放在引導學生確定實驗方案上，盡管課本要求的實驗是探究尺子的音高與伸出的.長度之間的關系，但是我決定讓學生也嘗試用不同的力度去撥動同樣長度的尺子。因為不少學生依然不大分辨得出音高和音量的概念和兩者之間的區(qū)別，很容易在最后得出錯誤的結論，所以我選擇讓他們同時感受這兩個變量，加深理解。
在總結研究結果的時候，我在課前進行了鋪墊，有目的地讓學生準備不同的尺子，旨在讓學生初步感知，雖然用的尺子都不相同，但是得出的結論是相同的，進一步能夠推理出其它物質也有相同的規(guī)律，以此也能夠達到培養(yǎng)學生深入思考問題以及推理的能力，并希望學生能夠真正的把本節(jié)課的收獲運用到生活中，能夠用習得的方法去進行更廣泛的研究，去做尺子琴，使能力的掌握更加牢固。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學設計中存在不少問題：
1、盡管通過引導大部分的學生能把猜測確定為力度和尺子音高的兩個維度，但是還有有很多學生會猜測可能和尺子的材料、大小、花紋等有關。假如在課前能夠先讓學生準備不同的尺子，在課堂上大家使用不同的尺子進行試驗。雖然用的尺子都不相同，但是最后得出的結論是相同的，進一步能夠推理出其它物質也有相同的規(guī)律。
2、在總結結論時，由于課堂所剩時間不多，兩個回答的學生還是總結不出其要點，我只能選擇自己給出結論。這樣會使本節(jié)課的教學效果大打折扣。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是我的時間安排不善，另一方面也是因為對學生的引導不純熟。
3、不規(guī)范的動作、言語過多，不符合科學教師嚴謹、科學的教學形象。
此外，我對于這樣的課程設計也存在不少的疑惑：這節(jié)課的教學內容，乃至這一章的教學內容，都太過深奧了。和我去年在潛龍教初二物理的《聲音》一章的內容十分相似。當時就是初二的學生也有不少很難理解聲音的音調與頻率、音量與振幅之間的關系，何況是四年級的學生呢？而且他們不少學生對聲音的理解都還沒發(fā)展完善，對于一群連音調都分辨不出的學生，還要談論什么因素引起的音調變化顯然是不合實際的。
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