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《龜雖壽》教學(xué)反思
《龜雖壽》是東漢著名文學(xué)家、軍事家、政治家曹操創(chuàng)作的一首樂府詩，作品富于哲理，闡發(fā)了詩人的人生態(tài)度。以下是《龜雖壽》教學(xué)反思！歡迎借閱！
《龜雖壽》教學(xué)反思 1
《龜雖壽》是一首極富哲理意味的詠懷詩，詩中表現(xiàn)了曹操樂觀自信，頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，對(duì)后人有很大的激勵(lì)作用。全詩十四句，除末兩句為與詩句內(nèi)容無關(guān)的樂譜套語外，其余十二句每四句為一節(jié)。
“神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。”
這四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇為喻，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。“神龜雖壽”，說命長(zhǎng)；“騰蛇乘霧”，言技高，不管命有多長(zhǎng)，本領(lǐng)多么高，最后都逃不掉死亡的命運(yùn)，也就是違逆不了客觀自然法則。人亦如此，長(zhǎng)命百歲，官高位隆，最后都要成為土灰。
死亡對(duì)任何人來說都是平等的，但由此卻引出了兩種不同的人生態(tài)度。一種認(rèn)為人既然都要死，死后一切皆空，倒不如及時(shí)行樂；另一種則認(rèn)為既然要死，就應(yīng)該使生活有意義、有價(jià)值。而詩人是怎樣認(rèn)為的呢？
“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”
千里馬已老，且又伏在槽櫪之間，可是它不因年老而衰疲，不因不在草原而意懶，還是“志在千里”，這就顯示了千里馬的素質(zhì)和氣概。這兩句是比喻，是為了引發(fā)出“烈士暮年，壯心不已。” “烈士暮年”和“老驥伏櫪”相呼應(yīng)，“壯心不已”和“志在千里”相映照。曹操這時(shí)已擊敗了袁紹父子，平定了北方的烏恒，準(zhǔn)備舉兵南下攻東吳，因此他豪情勃發(fā)，壯志凌云，對(duì)建功立業(yè)信心百倍。
這四句是全詩的意旨所在，也是一直為人稱道的.地方。前四句頗有暗淡傷感之意，而這四句一出，頓改前調(diào)，鳴奏出昂揚(yáng)之音，突發(fā)出慷慨之聲。由此可見，曹操顯然主張有生之年積極創(chuàng)造，建立功業(yè)，名標(biāo)青史。
“盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。”
人們壽命最后總有終結(jié)的一天，但壽命的長(zhǎng)短卻有不同，這長(zhǎng)短之期，不僅僅是天命決定的，還掌握在人自己的手中。如果注意物質(zhì)上的保養(yǎng)，又有適當(dāng)?shù)木裾{(diào)養(yǎng)，那就可以延長(zhǎng)生命。詩人在此好像講養(yǎng)生之道，其實(shí)他另有哲理，表達(dá)了一種不服老、不信甜蜜的人生態(tài)度。
詩的最后按樂章尾聲的格式寫上“幸甚至哉，歌以詠志。”表面賦詩明志之意。
這首詩贏得了后人的贊美，并從中吸取了精神力量，就在于有形、有理、有情，且使三者統(tǒng)一，達(dá)到水乳交融的地步。單純說理，會(huì)使詩枯燥；抽象言情，也會(huì)使詩貧乏；一味示形，同樣使詩單薄。此詩理中有情，寓情于形，因而增強(qiáng)了感染力。全詩主要有三層：第一層，全部是以物為喻，以形見意，又意在言外，喻意富含。“神龜雖壽，猶有竟時(shí)”以概括語出之；“騰蛇乘霧，終為土灰”以形象語描之。兩句互文，說神龜、騰蛇、長(zhǎng)壽、高能都有終結(jié)之時(shí)。第二層，先寫馬喻，再言人事，先用“志在千里”的具體寫法，后用“壯心不已”的概括語言，虛實(shí)相映，物人相發(fā)，形象生動(dòng)，類比貼切。“猶有竟時(shí)”、“終為土灰”一意，“志在千里”、“壯心不已”同義，使行文富于變化。第三層，回應(yīng)第一層，又更進(jìn)一步，總結(jié)上文，且歸于理性。第一層頗有降抑之意，第二層大有昂揚(yáng)之態(tài)，第三層又具深沉之思。這樣，全詩跌宕起伏，又肌理縝密，閃耀出哲理的智慧之光，噴發(fā)出奮進(jìn)之情，振響著樂觀聲調(diào)。
全詩樸實(shí)無華，格調(diào)高遠(yuǎn)，慷慨激越，顯示出詩人自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，熱愛生活的樂觀精神
總之，本詩是一首慷慨多氣的抒情詩，體現(xiàn)了建安風(fēng)骨的鮮明特點(diǎn)，讀起來鏗鏘有力，決無纏綿凄惻的情調(diào)，透露著詩人堅(jiān)定的意志和內(nèi)外如一的質(zhì)直個(gè)性。不僅如此，這首詩詩情與哲理交融，構(gòu)思新巧，語言清峻剛健，將詩人的千里之志表述得氣雄力堅(jiān)。
《龜雖壽》教學(xué)反思 2
在完成《龜雖壽》的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思。
一、成功之處
背景介紹
在課堂初始，詳細(xì)介紹了曹操所處的時(shí)代背景以及他的生平經(jīng)歷，這有助于學(xué)生理解詩歌的創(chuàng)作意圖。學(xué)生們?cè)诹私獠懿僮鳛檎渭摇④娛录业膲阎竞狼橐约八?dāng)時(shí)暮年仍胸懷天下的心境后，對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握更準(zhǔn)確。例如，在理解 “老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已” 時(shí)，能結(jié)合曹操一生的抱負(fù)去體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息精神。
朗讀指導(dǎo)
多種形式的朗讀貫穿課堂。從教師范讀，到學(xué)生自由朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀等，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的.韻律美和節(jié)奏美。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們不僅能夠熟練背誦詩歌，還能在朗讀中感受詩歌的情感起伏。在朗讀到 “神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰” 時(shí)，學(xué)生們能從低沉緩慢的語調(diào)中體會(huì)出詩人對(duì)生命有限的感慨；而讀到后面的壯志豪情詩句時(shí)，語調(diào)則變得高亢有力。
小組討論
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討詩歌中關(guān)鍵意象的含義和作用。比如對(duì) “老驥”“烈士” 等意象的討論，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出火花。小組討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的合作探究能力和獨(dú)立思考能力。
二、不足之處
時(shí)間把控
在詩歌賞析環(huán)節(jié)，對(duì)于詩句中修辭手法和表現(xiàn)手法的講解耗時(shí)過多，導(dǎo)致后面學(xué)生自主發(fā)言和拓展延伸部分時(shí)間緊張。有些學(xué)生沒有充分的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拓展部分也只能倉促收尾。例如，在講解比興手法時(shí)，列舉了多個(gè)例子進(jìn)行說明，雖然有助于學(xué)生理解，但占用了過多課堂時(shí)間。
引導(dǎo)深度
在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主題時(shí)，深度還不夠。雖然學(xué)生能夠理解曹操的壯志豪情，但對(duì)于詩歌中所蘊(yùn)含的生命哲學(xué)思考，如如何在有限的生命中創(chuàng)造無限的價(jià)值等問題，引導(dǎo)學(xué)生探討得不夠深入。沒有充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深入思考，僅僅停留在詩歌表面的情感理解上。
互動(dòng)方式
課堂互動(dòng)方式還不夠豐富多樣。主要以教師提問、學(xué)生回答和小組討論為主，缺乏一些創(chuàng)新性的互動(dòng)活動(dòng)。比如可以開展詩歌朗誦比賽、詩歌改寫等活動(dòng)，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，讓更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂中來。
《龜雖壽》教學(xué)反思 3
教授《龜雖壽》這一課，既有收獲也有遺憾。
一、收獲經(jīng)驗(yàn)
知識(shí)拓展
在教學(xué)過程中進(jìn)行了豐富的知識(shí)拓展。除了講解詩歌本身的字詞含義、詩句翻譯和文學(xué)常識(shí)外，還拓展了曹操的其他文學(xué)作品以及同時(shí)代的文學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)。這使得學(xué)生能夠?qū)ⅰ洱旊m壽》置于更廣闊的文學(xué)背景中去理解，拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野。例如，在講解曹操詩歌的雄渾風(fēng)格時(shí)，引用了他的《觀滄海》等作品進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生們能更清晰地感受到曹操詩歌的獨(dú)特魅力。
情感共鳴
通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和深入分析詩句，成功地讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感共鳴。學(xué)生們能夠體會(huì)到曹操雖已年老但依然積極進(jìn)取的精神，并且聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分享了自己對(duì)于追求夢(mèng)想、珍惜時(shí)間的感悟。這不僅加深了學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解，還培養(yǎng)了他們的情感價(jià)值觀。
多媒體運(yùn)用
合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。展示了一些與曹操相關(guān)的圖片、視頻資料，增強(qiáng)了課堂的`直觀性和趣味性。在講解詩歌意境時(shí)，播放了一段古典音樂，配合畫面讓學(xué)生閉上眼睛想象詩歌所描繪的場(chǎng)景，學(xué)生們仿佛身臨其境，更好地理解了詩歌的意境美。
二、存在問題
學(xué)生差異關(guān)注不足
在課堂提問和討論過程中，沒有充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。一些基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生參與度較高，而部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則表現(xiàn)較為沉默。沒有及時(shí)采取措施鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與課堂，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的收獲相對(duì)較少。
評(píng)價(jià)反饋
對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)和全面。有時(shí)候只是簡(jiǎn)單地肯定或否定學(xué)生的答案，沒有深入分析學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也沒有給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和思維發(fā)展。
課堂節(jié)奏把握
課堂節(jié)奏在某些部分不夠緊湊，出現(xiàn)了一些松散的情況。比如在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，沒有給出明確的時(shí)間限制和任務(wù)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀效率不高，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。而在講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，又因?yàn)閾?dān)心學(xué)生理解不了，進(jìn)度過于緩慢，使得課堂整體節(jié)奏不夠平衡。在今后的教學(xué)中，需要更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，把握好課堂節(jié)奏。
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