《擺》的教學反思

時間：2021-06-13 15:02:45 教學反思我要投稿

《擺》的教學反思

　　《擺》是蘇教版小學科學四年級下冊第三單元最后一課，對本課的教學很多老師都有自己的教學反思。以下是《擺》的教學反思，歡迎閱覽!

《擺》的教學反思

　　《擺》的教學反思【1】

　　上完《擺》這一課，感觸頗多。

　　一、充分挖掘思維的訓練點。按前面的學習經驗，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應該一樣，事實上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學生原有知識建構的否定。又通過相同長度的兩個擺錘(一個在末端加了重物)的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關，好像和擺錘上的重物有關。這是第二次對學生原有建構的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現象，認識到擺錘中重物離擺的固定點越近，擺動越快。這是第三次對學生原有建構的否定。學生的思維經歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現象到本質的過程。三個看似前后有著矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現奇妙的結果，對學生產生的吸引力是可想而知的。這就是科學的真，這就是科學的美，這就是科學因神奇而產生的魅力。

　　二、是科學處理擺長的概念。教材上出現了一個名詞——“擺長”。如何理解并向學生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態，告訴學生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發生變化。為學生科學理解擺的快慢與擺長有關這一科學概念。

　　三、對教材的處理。一般來說，教材中設置的教學活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心�？墒聦嵣�，科學教師不應持有如此想法，否則只能出現“死抱教材，念死經”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔憂，所以有關科學教育專家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴重一點就是警告吧!

　　就如教材中，讓學生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結果導致教學活動就卡在這個環節上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計需要1米左右，通過現有的材料是一個不可能完成的'任務。我就將設計擺的活動調整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學活動的順利進行，而且更為精彩，還實現了把課堂教學活動向課后延伸，拓寬了學生動手動腦的空間。

　　《擺》的教學反思【2】

　　一、課堂教學要依據學生實際水平有效處理教材

　　關于教材，路培琦老師曾有很經典的論述：“課本課本，教學的根本;教材教材，教學的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，教師應根據學生的需求和實際情況進行調整，即有“用教材”的意識。

　　《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊“物體的運動”單元中“擺”的部分內容。我在學習內容、實驗設計、材料選擇等方面，依據學生實際情況做了處理。

　　1、學習內容：在實際教學中，我嘗試著對原教材的內容進行整合，將教學活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關活動的方案設計、實驗和交流”，所以就設計了這一課《擺》。

　　2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養之一吧。

　　二、課堂教學要追求三維目標的有機整合

　　在本課教學中，充分挖掘教材的科學內涵和教學內涵，通過學生的學習活動已最大限度地讓三維目標實現有機整合。本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證;體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關?問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。

　　三、在課堂教學過程中體現科學課的特點---滲透對科學本質的理解。

　　科學的本質之一就是“實證”�？茖W是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。

　　盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學組織中，我設計了這樣有結構意義的體驗活動：

　　1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，大部分組的結果表明是“有關系”的。

　　2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方; 3、現場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現場演示，在集體指揮下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。

　　“教學永遠是門遺憾的藝術”。由于關注了每一個活動的質量，出現了教學時間不足而導致結尾有匆匆收場之嫌。教學活動如何“瘦身”?把“認識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節課研究等方案，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。

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