海上氣象員教學(xué)反思
引導(dǎo)語(yǔ)：《海上氣象員》是一篇非常有趣的知識(shí)性童話。通過教學(xué)，讓學(xué)生知道觀察海鷗飛行的不同可以了解海上氣象，并初步意識(shí)到事物間有著密切的聯(lián)系。那么開展完有關(guān)《海上氣象員》的教學(xué)活動(dòng)之后，相關(guān)的教學(xué)反思要怎么寫呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
海上氣象員教學(xué)反思一
（一）學(xué)生自主識(shí)字，教師指導(dǎo)抓重點(diǎn)。
學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了自主識(shí)字的能力。因此本課的生字教學(xué)在學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用先四人小組交流，再集體反饋的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)生字的音、形方面有了一定的了解，在四人小組交流時(shí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于有爭(zhēng)執(zhí)的地方在集體交流時(shí)提出來(lái)，而教師根據(jù)學(xué)生的問題做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣使得學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高了學(xué)習(xí)效率。本課的9個(gè)生字中在讀音方面，零聲母和三拼音的字較多，學(xué)生在讀生字時(shí)教師應(yīng)及時(shí)正音，在字形上，“旋”可以和“旅”進(jìn)行比較。對(duì)于詞語(yǔ)的理解積累可以放在閱讀教學(xué)中。
（二）多種形式朗讀，重在感悟
朗讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的方法之一，本篇課文的教學(xué)也體現(xiàn)了二期課改以讀為本的精神。這是一篇科學(xué)童話，內(nèi)容淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過寫海鷗媽媽在三種不同的天氣情況下不同的飛行方式，讓我們明白海鷗被稱為“海上氣象員”。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要通過讓學(xué)生“讀讀想想、讀讀劃劃、讀讀演演”的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解課文，讀好課文。所以課堂中，采用了自由讀、小組讀、個(gè)別讀、比賽讀等多種形式的朗讀，同時(shí)加強(qiáng)了分角色朗讀課文的訓(xùn)練。分角色朗讀課文時(shí)既要注意不同角色的年齡特征，又要注意不同角色在不同情況下說(shuō)話語(yǔ)氣的`差異。如：小海鷗的話除了要注意讀得天真、活潑之外，第一次“嘟著嘴問”的話，要讀出疑惑，甚至有點(diǎn)責(zé)怪的語(yǔ)氣。而最后一句，則要讀出突然醒悟，并為媽媽感到自豪的感覺。
俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，讀是學(xué)習(xí)的一種重要的方法，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀顯得尤為重要了，因此，在教學(xué)中一定要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解課文，感悟課文。
海上氣象員教學(xué)反思二
一、在識(shí)字教學(xué)方面
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中明確告訴我們小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，在兩年里要認(rèn)識(shí)常用漢字2000個(gè)左右，要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。而二年級(jí)的教學(xué)重心還得完成從識(shí)字教學(xué)向閱讀教學(xué)過渡，因此在完成生字教學(xué)的同時(shí)，又要讓學(xué)生初步走近閱讀。要想取得較好的教學(xué)效果，在識(shí)字教學(xué)方面我采用了自主識(shí)字的方法。
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)有了一定的自主識(shí)字能力，在做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在課堂教學(xué)中采用四人小組交流本課的生字，然后再集體反饋。對(duì)于部分簡(jiǎn)單的生字，問題不大，而那些讀音較難，字形容易混淆的生字，我在集體交流時(shí)單獨(dú)加以指導(dǎo)，這也正是對(duì)拼音和字形結(jié)構(gòu)的鞏固復(fù)習(xí)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)效果有很大的差距，在小組交流中，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，反映在集體反饋檢查時(shí)字音讀不準(zhǔn)，如“銜”，書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字，特別是那個(gè)“旋”。這里就涉及到在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里如何關(guān)注那些學(xué)差生？我想在今后的教學(xué)中可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)多關(guān)注，在小組交流時(shí)讓同學(xué)多幫助，在集體反饋時(shí)多照顧到。雖然識(shí)字教學(xué)不是主要部分，但也是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的生字。
二、在閱讀教學(xué)方面
雖然質(zhì)疑問難，能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我原本讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，但由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。因此在課堂教學(xué)開始時(shí)，對(duì)于課題的質(zhì)疑，很多問題流于形式，學(xué)生都已經(jīng)知道了答案，再讓他們帶著問題初讀課文，反而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。如果這一環(huán)節(jié)改成通過預(yù)習(xí)課文，你知道了些什么。讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的回答中同樣可以知道海鷗是海上氣象員，從海鷗媽媽的飛行方式中知道天氣情況，這時(shí)老師再抓住這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考海鷗媽媽是怎樣預(yù)報(bào)天氣的，這樣組織教學(xué)，可能顯得比較合理。當(dāng)然課堂教學(xué)中也需要質(zhì)疑，安排在什么樣的環(huán)節(jié)為好，還待今后的實(shí)踐中繼續(xù)研究。
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