校園里的花教學反思

時間：2021-06-11 15:13:50 教學反思我要投稿

校園里的花教學反思

　　引導語：《校園里的花》相信很多人都學過，那么美術老師開展完有關校園里的花的教學工作之后，相關的教學反思要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

校園里的花教學反思

　　校園里的花教學反思一

　　本課教學目標是引導學生細心觀察各種植物枝葉生長的結構，葉片、花瓣的形狀特征以及枝杈的前后穿插變化。能運用不同大小的點，流暢富有變化的單線條來寫生各種植物，并將點與線結合添加上背景使畫面的構圖更完整。通過寫生培養學生熱愛生活，發現美，表現美，鍛煉學生的觀察力，感受力和動手能力。

　　教學時在教室里分小組圍坐，中間擺放幾盆盆栽，請學生觀察，教師引導學生講植物枝葉的結構，葉片或花瓣的形狀特征。植物的枝葉是怎么生長的？葉片或花瓣什么形狀？有什么特征？枝杈之間如何穿插的？培養了學生的觀察力，感受力和表述能力，得出畫畫前要先仔細觀察對象的認識。等學生心中有數了，再下筆去描繪。這時再針對學生嘗試中的問題，講解繪畫形式和步驟要領，本課大部分同學學會了觀察的方法，畫面構圖較合適，只是線條還不夠豐富，對照盆栽寫生有一點難度。對于寫生實在有困難學生，我也指導他們在課本中選一幅自己喜歡的畫臨摹學習，感受寫生中線條的獨特表現魅力。

　　面對盆栽寫生時，我還指導學生嘗試在寫生過程中：取舍和創新。如果完全對照事物寫實地搬入畫中，肯定不好看，要在自然中發現美，提煉美，要勇于創造性的來表現寫生物體。

　　校園里的花教學反思二

　　上課時叫學生答其特點，學生開始只是簡單的說不一樣，具體如何不一樣，并不能夠說明確。有的學生還說成了花盆不一樣，對于植物的特點根本沒有觀察到。我就慢慢引導學生從根部開始往上觀察，枝有什么特點，葉子是如何長出來的，葉子又有什么特點等，一點一點的觀察。學生逐漸開始認真觀察并有了發現。然后我再示范如何進行寫生，最后再帶領學生進行寫生。后來第二個班級我改變了，上課以后直接把花盆放到講桌上，然后進行寫生演示，學生一邊看，一邊在議論紛紛，然后我請學生來說植物的特點，比第一個班級說的好多了。并且再講如何寫生時，學生通過剛才的演示就已經很明白了。

　　但是學生真正開始寫生的時候，還是有很多學生無從下手，或者根本就不是觀察然后再寫生。我就讓學生不去考慮太多，只從一片葉子畫起，然后在逐漸增加到完成整個畫面。學生才慢慢畫的好了一些。

　　校園里的花教學反思三

　　新的課程標準，新的實驗教材，給人以全新的感受和振奮。如何將新課程標準的精神實踐于課堂教學之中，如何在課堂教學上體現學生新的學習方式，如何上好“造型表現”課，培養學生的觀察能力、探究分析、造型表現能力，同時又在課堂上的每一個環節都緊緊地抓住孩子們的心，滲透相關的法律知識，讓學生從中知法、懂法、守法是我們每一位美術教師值得去思考和探索的課題。上《校園里的花》（人教版美術實驗教科書三年級上冊）這一課之前，通過幾次與老師的共同探討，我在這節課上針對上述問題進行了一些有益的探索。為上好此課我做了一番精心的準備，幾束鮮花插在花瓶中擺放在講桌上，把教室裝點得格外漂亮。

　　當上課的鈴聲響過，學生們先后走進了教室，立刻被身邊的各種鮮花所吸引，臉上都露出了欣喜的笑容。首先，我設計了一個小游戲：抱花名。比一比看誰知道的各季節的花名多。學生們爭先恐后地說出了一連串的名字：春天的.迎春花、桃花、夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花……

　　學生馬上把注意力轉移到了課堂的學習中。我連聲稱贊著：“同學們，你們知道的可真不少，下面請同學們把課前收集的各種花的圖片拿出來，在小組內相互傳閱，并說說你喜歡的是一種什么樣的花。”教室內頓時熱鬧起來了，有的同學帶來了雜志和掛歷上花的圖片，有的同學拿來了花的照片，還有的同學從網上下載了各種花的圖片。總的來說，這節課還是非常成功的。

　　校園里的花教學反思四

　　《校園里的花》屬于一節造型表現課，是學生以前沒有接觸過的寫生課，本應該將學生們帶到戶外去感受大自然的美感，讓他們在美麗的自然環境下進行寫生創作。但考慮到幾個因素，沒有實現戶外寫生。第一：學生以前沒有上過這種類型的課，缺乏應有的知識技巧，會無謂的浪費時間。第二：一節課時間過短，時間安排上不充裕。第三、自己對這一類型的課還不太自信，需要進一步完善教學設計，積累經驗。

　　這次的寫生課在教學內容和形式上對自己來說都是一種嘗試，通過本次課我發現了很多問題，王老師也給我指出本堂課主要是課堂上老師講的時間過多，長達21分鐘，沒有給學生留下足夠多的時間繪畫。為什么講著講著就會超時呢？經過思考反思如下：

　　一、課堂上問題的設置不夠精煉，導致學生找不準發現問題的方向，浪費時間：

　　在小學美術課堂上老師需要引導學生探究新知，如何引導呢？通過問題的設置，引導學生思考、觀察，主動找到答案是我們通常都會采取的做法，但什么樣的問題才能精煉準確的引導學生找到探究新知的正確方向呢？需要我們不斷的預設課堂，盡可能的把學生在課堂上可能做出的回應提前想到，這就需要我們在備課的時候下一番功夫。問題的設置要緊緊圍繞教學目標來設置，經過反復推敲，找到最有啟發性的幾個問題，問題精練了，學生很容易在引導下獲得新知，時間自然就會縮短。

　　二、回答問題的學生過多，沒有代表性，既浪費時間也沒有意義：

　　學生們在課堂上積極回答問題是老師們都希望看到的事情，但在我身上就經常會發生這種現象。學生舉手我就盡可能的讓他們有機會說一說，本是想保護他們的積極性，給他們一種鼓勵。但其實就整堂課而言既浪費時間也沒有太大的意義，找回答問題的學生時老師也要有選擇性的找，比如在《校園里的花》這堂課上，出示問題引導學生分別觀察自己小組中盆花葉子、莖的特點，是怎樣穿插的、如何生長的等等，讓學生觀察后說一說。我就沒有必要在回答同一個問題時讓很多學生都說，每個問題找一到兩人匯報即可，第一堂課后我又進行了反思，將原來教案的這一環節該為將幾個不同的問題提前發放給小組長，探究環節讓小組長按照紙條上的題目帶領組員進行討論，最后通過匯報情況進行獎勵。這樣每個組找一個同學進行匯報即可，既縮短了時間，每個組也更有目標和干勁了。

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