晨光的教學反思

時間：2021-06-11 14:51:26 教學反思我要投稿

晨光的教學反思

　　在教學反思中生搬硬套新理念、教育專家言論，完全沒有教師自我體驗，這樣的反思筆記，不僅毫無價值，更談不上心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。接下來小編搜集了晨光的教學反思，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。

晨光的教學反思

　　篇一：晨光的教學反思

　　教學《晨光》一課，首先我從整體讓學生感悟，通過老師的配樂范讀，學生閉上眼，根據教師的朗讀內容想象畫面。當提出“聽了老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”一問題時，猶如一石激千層浪，孩子們爭先恐后，小手林立。在我反復強調：“聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現——”的句式，孩子們都能完整的回答。通過學生的回答讓我明白，老師的范讀在一年級語文教學中起著至關重要作用，不僅培養了孩子的語感，還培養了學生想象畫面的能力，同時也發展了學生的思維。

　　其次，在培養學生的朗讀能力方面，我設計了多種朗讀形式，利用優美的過渡語言，讓學生躍躍欲試，極力想讀出來。

　　最后，在寫字教學時，更是發揮了教師的示范性作用。通過展示平臺，我一筆一畫的來教學生書寫。最先讓學生觀察老師來寫，找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫，這樣避免出現偏歪的現象。接著，我讓學生自己嘗試來寫，學生在書寫過程中，我一邊提醒孩子們的姿勢，一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規范的典型，在展示臺上，再次講解。雖然，這樣的書寫速度很慢，但為了培養孩子正確的書寫習慣，我們應放慢速度，給足時間讓每個孩子把字寫正確、美觀。

　　在本課教學中，也有不足之處。在備課時，沒有提前看《補充習題》，學生在寫作業時問題就凸現出來。學完后，可以讓學生畫出文中美麗的景色。

　　篇二：晨光的教學反思

　　《晨光》這一課像我們描寫了一幅像詩一樣的晨景圖：晨光叫醒了風，風叫醒了樹，樹叫醒了鳥，鳥叫醒了云。云變成了雨滴，滴落在大海上，海水變藍了，洗亮了升起的太陽。

　　教學本課的第一課時時，劉校長進行了推門聽課！上完課后，劉校長很有耐心、很智慧地對我上課的每一個環節進行了細致地點評與指導，并向我提出第二課時教學應注意的事項與教學努力方向！授完本課后我有以下幾點心得：

　　1．教師設計的循環板書，把“晨光、風、樹、鳥、云、大海、太陽”形成一個圓形循環，較好地幫助學生理解了課文內容，板書的藝術化是低年級教學的有力促進。劉校長指出，如果用圖畫來板書，會更吸引學生！一年級的板書最好圖文結合！

　　2．在這篇淺近的兒童詩中，也蘊含著科學道理，如“云變成了雨滴”，學生課外知識豐富，回答了此問，也相機啟發了大家多看科普讀物，如《十萬個為什么》。

　　3．本課教學中，我從詞語“叫醒”入手，讓學生讀準，然后結合自己的體驗說說媽媽（家長）是怎么把我叫醒的，說了什么？這樣，在學習體會晨光是怎樣叫醒風的？晨光對風說了什么？這樣學生就能借助語言范式，順利展開想象說話。劉校長指出，在這個環節，單個的學習對子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的動作、神態加以表演和語言描述，會更好地達到培養學生想象力與表演力的目的！

　　4、在培養學生的朗讀能力方面，我也是別具匠心。從不管是個性朗讀，還是賽讀；不管是老師帶讀還是合作讀，我都是精心設計，特別優美的過度語言，讓學生躍躍欲試，極力想讀出來。

　　5、在寫字教學時，更是發揮了教師的示范性作用。通過展示平臺，我一筆一畫的來教學生書寫。最先讓學生觀察老師來寫，找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫，這樣避免出現偏歪的現象。接著，我讓學生自己嘗試來寫，學生在書寫過程中，我一邊提醒孩子們的姿勢，一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規范的典型，在展示臺上，再次講解。雖然，這樣的書寫速度很慢，但為了培養孩子正確的書寫習慣，我們應放慢速度，給足時間讓每個孩子在寫字時不覺得趕。

　　在本課教學中，也有不足之處。在新課學習之前的報聽寫，學習對子互批互改，我只是要全對學生舉手，對錯得多的字進行了集體地更正，而應更多的關注2號學習薄弱生！另外，過渡語言應該更簡潔一些！

　　篇三：晨光的教學反思

　　本課是一首兒童詩，用擬人的筆調描摹了大自然從晨曦微露到陽光普照的欣欣向榮的景象，在晨光的照耀下，風，樹，鳥，云，海都煥發著生機，整個世界都是溫馨而美麗的。課文插圖鮮艷亮麗，花草樹木生機勃勃，大海茫茫，云天氤氳，輔以卡通的鳥兒與太陽，畫面很是可愛，暖意融融，既有利于我們激發孩子們的閱讀興趣，也可以幫助了解詩歌的內容。

　　在教學這篇課文時，我創設情境，激發想象，讓孩子們感知詩歌給我們描繪的這樣盎然的生機和艷麗的風景。首先，我讓孩子們先自己去觀察課文的插圖，結合平時生活中所見，想象晨光是怎樣叫醒風，風是怎樣叫醒樹，樹是怎樣叫醒鳥兒，鳥兒又是怎樣叫醒云兒的，在游戲式的畫面還原中，讓他們頭腦中有了鮮活的影像，練習用這樣的句式說一說：誰對誰說什么，誰就醒了。讓孩子們再去想象，讓萬物形象更加鮮活，躍然眼前！

　　接著，我關注兩個“變”字，一個寫出了云變雨滴的自然現象，一個寫出了海水變藍的'奇特感受；一個“洗”字，將水變成了人，不但富有動態美，又充滿了情趣，配上“亮”字，海水波光粼粼，紅日東升天邊的景象撲面而來。我讓孩子們聽著輕音樂，看著畫面，聽我描述這怡人景象，然后有感情地去朗讀，在朗讀中去了解種種變化，感受變化的神奇，享受讀書給我們帶來的快感。

　　隨后的“花花綠綠”與“熱熱鬧鬧”是一個遞升的過程，“花花綠綠”強調了整個世界是明麗的，“熱熱鬧鬧”有聲有色有活力，一切都像趕集似的，在晨光中亮相。我和孩子們合作，我扮演太陽，孩子們扮演花鳥蟲魚等，在情境對話中感受陽光普照，樹木蔥蘢，鳥語花香的美好，拉近了和大自然的距離，我們好像就是在一起的。最后讓孩子們來說說：太陽睜著亮眼睛，望著（），望著（），望著（），到處（），到處（）。盡情述說童眼童心中美好的世界。

　　篇四：晨光的教學反思

　　為了更好地讓學生感知詩歌所營造的美妙畫面，教師要重視對學生想象感知力的培養。在課堂教學中，我一方面運用多媒體課件進行輔助教學，讓學生在形象的畫面中感知大海邊清晨的美妙景色，通過朗讀感悟使學生感受大自然的美好，教師在輕柔的音樂中范讀課文，學生閉眼想象，初步喚醒他們對美景的喜愛之情，另一方面在觀圖、朗讀的過程中不斷引導學生進行大膽想象，讓他們在腦海中將文字與畫面進行自然融合，更好地理解詞義。進行合作共學：你看到了什么？學生暢談自己的想象和感受。晨光是怎么叫醒風的？她對風說了什么？師生分別扮演晨光、風進行對話，激發學生想象，豐富學生語言，感悟大自然的美。

　　但是在學習詩歌第三句的時候，我沒有給足時間讓學生想象，沒有進行深入探討。使他們體會到“花花綠綠、熱熱鬧鬧”的感覺，使得孩子們對海邊清晨景色的知識還缺乏一定的色彩與動態感。在朗讀生字時，可以看出很多孩子的預習工作都沒有做到位，很多生字都不熟悉，導致課程進行緩慢，課堂開始就花了很長時間去識記字音字形，之后的將課文內容的時間反而變少了，以后需要強調預習的重要性。預習工作做到位了，學生在課堂上就可以交流識記方法，用喜歡的方式練習認讀生字，應該會有事半功倍的效果。

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