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三過家門而不入教案
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的三過家門而不入教案，歡迎大家分享。
三過家門而不入教案1
課文《三過家門而不入》，其原文如下：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終”9個生字，重點識記“洪、治、因、終”。在語言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節(jié)，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態(tài)度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。
3、能根據(jù)提示，運(yùn)用本課積累的詞語，說說對課文內(nèi)容的了解。
【教學(xué)方案】
一、揭示課題，簡介故事來源。
1、出示課題，了解課題的意思：
（板書：34、三過家門而不入）
（1）讀課題，正音：入
（2）解釋課題：
☆師解釋“入、過”的意思。
☆請學(xué)生連起來說一說“三過家門而不入”的意思。
2、簡要介紹《大禹治水》
（1）拼讀音節(jié)：dà yǔ zhì shuǐ。
（2）解釋《大禹治水》的意思，隨機(jī)識記生字“洪”。
（出示板書：禹、治理、洪水）
【說明】
由理解“入”“過”的意思入手，幫助學(xué)生理解課題的含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過簡要介紹《大禹治水》，拓展學(xué)生的課外知識，也是對文本的補(bǔ)充。
二、學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，了解大禹治水的原因。
1、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)，了解禹治水的原因。
（1）（出示第1節(jié)）自讀。
師：禹為什么要治理洪水呢？課文里有一段話，請你讀一讀。
（2）看視頻，感受洪水的兇猛，進(jìn)一步了解治水的緊迫性。
師：請小朋友看一段視頻。看來，洪水真是——兇猛啊！
（出示詞卡：兇猛(měng)）
2、引讀第2節(jié)，了解禹出發(fā)時的情況，學(xué)習(xí)生字“制、治”。
（1）比較“制、治”的讀音。
（2）比較“制、治”的字形。
（3）組詞理解“制、治”的意思。（出示板書：制服）
【說明】
利用視覺效應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解大禹治水的緊迫性。通過比較“制、治”兩個生字，先從讀音和字形上區(qū)分這兩個同音字。再運(yùn)用組詞的方法讓學(xué)生熟記生字新詞，了解詞語的固定搭配，從意思上再次區(qū)分，幫助學(xué)生鞏固生字。
三、重點學(xué)習(xí)課文第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：
（一）初讀課文，整體了解，找到與課題內(nèi)容相對應(yīng)的自然段。
1、自由輕聲朗讀課文。
師：現(xiàn)在，就請你借助拼音來讀讀課文故事，要把句子都讀通。
2、反饋交流。
師：小朋友讀得很認(rèn)真，課文共有幾小節(jié)啊？（共4節(jié)）課文的哪一小節(jié)寫了課題的內(nèi)容呢？（第3節(jié)）
【說明】
由于在第一環(huán)節(jié)解釋了課題的意思，讓學(xué)生根據(jù)課題的含義尋找對應(yīng)的小節(jié)也就顯得比較容易了。這樣的設(shè)計既引出了本課教學(xué)的重點，同時也滲透了一種閱讀策略——根據(jù)題目把握文章的重點內(nèi)容。
（二）重點學(xué)習(xí)第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：
1、借助拼音讀準(zhǔn)難讀詞語的字音。
（1）出示詞語：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
嚴(yán)(yán)重(zhòng)
鄭(zhèng)重(zhòng)
（開小火車領(lǐng)讀。）
（2）去掉拼音再齊讀。
2、自讀第3節(jié)，數(shù)清句子。
3、指名分層朗讀課文，理清脈絡(luò)，找到具體寫“禹第一次經(jīng)過家門而不入”的語句。
師：老師請3個小朋友來讀第三小節(jié)，其他小朋友聽聽他們是否做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想誰讀的內(nèi)容是寫“禹第一次經(jīng)過家門而不入”？（2——8句是寫禹第一次經(jīng)過家門而不入）。
師：請小朋友學(xué)著老師的樣子把2——8句用括號括起來。
【說明】
通過開小火車領(lǐng)讀的形式，幫助學(xué)生掌握一些較難讀準(zhǔn)的字音，為學(xué)生讀文掃清障礙。“數(shù)清小節(jié)有幾句話”是一年級學(xué)生要掌握的一項基本的語文知識，需要老師反復(fù)操練。同時在這里，也為下面據(jù)意找句做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生照老師的樣子把句子括出來，也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)----不動筆墨不讀書。
4、重點學(xué)習(xí)2-8句，感受禹“舍小家為大家”的精神
（1）自讀，找出禹說的話。
師：現(xiàn)在，我們就要來重點學(xué)習(xí)括號里的寫禹第一次經(jīng)過家門而不入的句子。自讀，找一找，禹經(jīng)過家門時對別人說了些什么？找到后請你大聲地讀給你的同桌聽。
（交流出示2句句子。）
（2）師生配合讀文，了解禹分別是在什么情況下說的這兩句話。
★了解說第一句話時的情景。
☆師生配合讀文。
☆聯(lián)系第1節(jié)和插圖，想象禹的心理活動，感受其治水決心。
師：禹沒有停住腳步，因為他想到了什么？結(jié)合第一節(jié)的內(nèi)容來說，也可以加上自己合理的想象來說。（出示第一節(jié)內(nèi)容和插圖，自讀第一節(jié)。同桌討論）1——2人說
☆指導(dǎo)朗讀。（指名讀齊讀）
★了解說第二句話時的情景。
☆引讀相關(guān)句子。
☆引導(dǎo)讀懂：“我可不能因家事而誤了治水呀！”這句話的意思。
師：要讀懂這句句子，我們先來看看這幾個詞分別是什么意思。
1）解釋：“因、誤、家事”
2）連起來說說這句話的意思。
☆指導(dǎo)朗讀。
師：是呀！禹心里想的就是趕快把洪水制服，治水最要緊，所以他堅決地說了這句話，（“！”泛紅）這句話最后也有一個“！”誰來讀？指名讀
☆繼續(xù)引讀：當(dāng)禹說完這句話后——他就大踏步地向前走去。（出示：“大踏步”加點，）禹一步也沒有停下，態(tài)度是多么堅決啊！
3）師生配合讀禹第一次過家門而不入的內(nèi)容，再一次感受禹治水的決心是那樣的堅定。
5、創(chuàng)設(shè)情境，想象禹第二次、第三次經(jīng)過家門時的情景，仿照第一次練習(xí)說話，內(nèi)化感悟。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)生按照禹第一次經(jīng)過家門而不入的情景，仿說第二、三次經(jīng)過家門時的情景。
（2）齊讀最后一句寫禹第二、三次經(jīng)過家門時的內(nèi)容。
【說明】
以“禹第一次過家門而不入”的內(nèi)容作為重點，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀，感悟，想象說話等訓(xùn)練理解詞句。特別是對學(xué)生不容易讀懂的語句及重點詞語進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上朗讀，更能體會文中“大禹治水”的'決心很大。當(dāng)學(xué)生有了一定的感受，再發(fā)揮想象，有目的地進(jìn)行說話訓(xùn)練就顯得不那么難了。
四、學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解大禹治水的結(jié)果，感受大禹治水不容易。
1、引讀第4節(jié)，隨機(jī)正音：“勁、終”。
2、再讀句子，結(jié)合詞語感受大禹治水很不容易。
師：讀到這里，你心里一定會感受到大禹治水真不容易啊！從這小節(jié)中的哪些詞中你能感受到大禹治水真不容易？
3、交流，隨機(jī)識記“終”的字形：
板書：13年，終于
【說明】
通過前面重點段落的學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀，使學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了對“大禹”這個人的初步了解，再結(jié)合學(xué)生的感受，讓學(xué)生在老師指定的段落中尋找相關(guān)詞語，其實是對學(xué)生讀文習(xí)慣的滲透培養(yǎng)-----圈畫詞語，邊讀邊悟。
五、復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)提示用一句話說說對課文內(nèi)容的了解。
1、復(fù)習(xí)鞏固：讀板書詞語
2、根據(jù)老師的提示，選用詞語，來說說對課文內(nèi)容的了解。（自己準(zhǔn)備——指名交流）
3、齊讀句子。
【說明】
這一部分是對課文內(nèi)容的總結(jié)，也是對學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)成果的檢驗。這里的設(shè)計，旨在將字詞的鞏固、內(nèi)容的反饋及語言表達(dá)訓(xùn)練融為一體。先鞏固認(rèn)讀本課部分字詞，再讓學(xué)生借助句式的提示，選擇詞語用一句話說說對課文內(nèi)容的了解，從而，進(jìn)一步夯實了他們對課文主要內(nèi)容的把握，同時也使他們的表達(dá)趨于規(guī)范、明確。
三過家門而不入教案2
教學(xué)目的：
教學(xué)的指導(dǎo)思想：貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實現(xiàn)三個維度目標(biāo)。
理論依據(jù)：生本課堂教學(xué)理念，信息科技與小學(xué)語文課堂的整合，以及情景教學(xué)理論在課堂中得以體現(xiàn)。 設(shè)計特色：本節(jié)課在設(shè)計時，多處發(fā)揮了學(xué)生的想象，給學(xué)生足夠的空間質(zhì)疑，思考，特別是多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)了情景，幫助學(xué)生更好地理解字詞。
教材分析：
1．分析綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見等對本課教學(xué)內(nèi)容的要求。 知識與技能：認(rèn)識生字新詞，理解重點字詞，學(xué)會句的運(yùn)用，培養(yǎng)說話，寫段的能力； 過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養(yǎng)“先天下后小家”的遠(yuǎn)大理想情懷。
2．分析本課內(nèi)容的組成和在教學(xué)中的地位和作用； 導(dǎo)入部分：導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此本課我以“短、頻、快”的方式導(dǎo)入課文； 初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內(nèi)容，但不讀順，難以進(jìn)入精讀課文； 精讀課文：詳細(xì)理解字詞句，練習(xí)說話，進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，甚為重要。
3．分析本課內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。 初中教材顯然內(nèi)容更多，而本課則短小精悍，符合小學(xué)生閱讀量。 在理解課文時，小學(xué)生的理解，不需要像中學(xué)那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的'道理用簡單的語言表達(dá)出來，讓小學(xué)生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。
學(xué)生情況分析；
1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)； 一年級學(xué)生已經(jīng)有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學(xué)生比，還差很多。
2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題； 學(xué)生可能會不認(rèn)識課文中的一些字，無法讀順課文；‘ 學(xué)生可能不理解一些字詞的意思； 學(xué)生可能不能流利地說一段話。 對于英雄，可能感覺遠(yuǎn)一些，難以激起共鳴。
3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。 可能采取的策略：談話策略，情景策略，
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字：洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終； 描寫生字：洪、哭、因、終
2、理解：兇猛、災(zāi)情嚴(yán)重 、三過家門而不入；
3、通過說話練習(xí)來進(jìn)行語言訓(xùn)練；
4、朗讀指導(dǎo)，感受禹的英雄形象；
五、重點難點
1、指導(dǎo)朗讀，感受禹的英雄形象；
2、理解題目：三過家門而不入
教學(xué)策略與手段：
主要教學(xué)模式：啟發(fā)教學(xué)模式
主要教學(xué)策略：有效提問策略，情景教學(xué)策略
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 預(yù)習(xí)課文，讀熟課文。
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備； 備課，多媒體課件。
3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置；
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