雨霖鈴高二上冊語文教案

時間：2022-10-14 18:11:02 教案我要投稿

雨霖鈴高二上冊語文教案

　　作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的雨霖鈴高二上冊語文教案，希望能夠幫助到大家。

雨霖鈴高二上冊語文教案

　　教學目標

　　(一)情感目標：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　(二)知識目標：

　　(1)通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;

　　(2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;

　　(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　(三)能力目標

　　通過課堂教學與網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

　　教學重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　教學方法：

　　(1)網絡環境與課堂教學整合

　　(2)美讀法

　　(3)討論法

　　教學課時

　　一課時

　　教學準備與設備

　　多媒體電腦平臺(配備寬帶上網)、Frontpage網頁制作軟件

　　教學過程設計

　　一、深情導入，激發學習興趣：

　　教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點擊網頁“配樂朗誦”)

　　二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。

　　1、點擊網頁“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

　　2、學生概括作品的思想感情，教師板書：

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　三、了解背景，學會“知人論世”。

　　1、教師設問：

　　有同學曾經問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤?這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢?

　　說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

　　2、點擊網頁“關于柳永”，教師同時簡要點撥：

　　教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的`悲歡離合，。

　　這首詞就是描寫了作者要離開汴京(開封)去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

　　四、點擊網頁“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閱讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節奏。

　　五、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學生分小組討論。

　　3、學生自由發言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：(視學生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

　　6、學生深情背誦上片。

　　六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢?請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，并點評學生發言，深化學生認識。