科學探究摩擦力公開課教案

時間：2022-04-19 17:10:00 教案我要投稿

科學探究摩擦力公開課教案

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的科學探究摩擦力公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

科學探究摩擦力公開課教案

　　科學探究摩擦力公開課教案1

　　活動目標

　　1、在動手操作中，激發幼兒探究摩擦力的興趣。

　　2、發展幼兒思維，能嘗試用多種辦法改變摩擦力的大小。

　　3、引導幼兒了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

　　活動準備

　　1、課件：圖片—陀螺

　　2、玻璃球、干棗、斜面、輪胎、麻繩、帶拉鏈的衣服、蠟燭、飲料瓶、毛巾。

　　活動過程

　　一、導入

　　1、感知摩擦力的存在，激發幼兒的學習興趣。

　　請部分幼兒演示拔河比賽

　　2、請小朋友說一說，手抓住繩子后有什么感覺。

　　教師：會感覺到一種阻礙我們的手和繩子摩擦的力，這叫做摩擦力。

　　二、展開

　　1、教師：摩擦力是一種神奇的力量，它在我們的生活中無處不在，而且它還有一個古怪的脾氣，就是有時候大，有時候小。

　　你們想不想和老師一起研究一下這個古怪的摩擦力呀？

　　2、實驗：摩擦力

　　通過實驗了解摩擦力，感知不同材料對摩擦力產生的影響。

　　知道摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關。

　　（1）讓陀螺在光滑的木板和鋪有絨布的木板上轉動，比較那個陀螺會最先停下來。

　　提問：哪個陀螺會最先停下來，為什么？

　　鋪有絨布的木板上的陀螺會最先停下來，因為絨布很粗糙，摩擦力大；光滑的木板因為表面光滑，摩擦力小，所以陀螺轉動的時間長。

　　（2）夾玻璃球和夾棗比賽。

　　引導幼兒分組進行實驗：將裝在瓶子里的玻璃球和裝在瓶子里的棗夾出放在盤子里，看看哪一組最先夾完。

　　提問：這次你有什么發現，摩擦力的大小和什么有關系？

　　摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系，物體間接觸面光滑，摩擦力小。物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

　　3、動腦筋想辦法，如何減小和增大摩擦力。

　　摩擦力有時大，有時小，有時候會幫助我們，有時候又會給我們制造麻煩，現在請小朋友開動腦筋，讓摩擦力幫助我們做好事。

　　（1）衣服上的拉鏈拉不開怎么辦？

　　（讓幼兒嘗試用蠟燭減少摩擦力解決問題。）

　　（2）飲料瓶的'瓶蓋打不開真么辦？

　　（讓幼兒嘗試用毛巾包住瓶蓋增大摩擦力解決問題。）

　　4、了解摩擦力在生活中的應用。

　　增大：鞋子和輪胎的花紋、跑道、釘子鞋等。

　　減小：潤滑油、磁懸浮列車等。

　　原來，摩擦力是可以增大或減小的，我們小朋友要動腦筋讓它們幫助我們。

　　三、結束

　　幼兒自由討論，生活中還有哪些摩擦力。

　　科學探究摩擦力公開課教案2

　　教學目標

　　1.知道摩擦力是如何產生的。

　　2.知道摩擦力的大小跟什么因素有關。

　　3.知道摩擦的利與弊。

　　教學重難點

　　教學重點：應用增大和減小摩擦的方法解決實際問題。

　　教學難點：設計探究實驗。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　(一)引入新課

　　推桌子前進時很費力，為什么?

　　(二)新課學習

　　實驗：學生將手掌放在桌面滑動，腳在地板上來回擦動等。我們的手、腳運動受到阻礙的現象叫摩擦現象，這種阻礙物體運動的力叫摩擦力。

　　摩擦力產生的條件：

　　兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;

　　兩物體要發生或已經發生相對運動

　　兩物體之間要有壓力。

　　2.探究摩擦力的大小與什么有關

　　你認為摩擦力的大小與什么有關?請同學大膽猜想。

　　猜想一：與壓力大小有關(可能有同學會提出與重力有關，可舉把黑板擦壓到黑板上所受摩擦力與重力無關來引導學生找到壓力影響摩擦)

　　猜想二：與接觸面的粗糙程度有關

　　猜想三：與接觸面積大小有關

　　猜想四：與運動速度有關

　　針對學生的猜想設計實驗并進行驗證得出結論

　　3.生活中哪些地方存在摩擦?

　　例：人走路

　　a.哪里存在摩擦?

　　b.想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子?

　　c.鞋底為什么有凸凹不平的花紋?

　　例：汽車在冰面上打滑

　　a.汽車出現了什么情況?為什么?

　　b.怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)

　　c.輪胎上為什么有紋?

　　例：滑雪比賽

　　a.滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益?

　　b.怎樣減小摩擦力?

　　摩擦有時有利，有時有害。因此有時我們要增大摩擦，有時又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。

　　4.研究自行車上的摩擦。

　　通過今天的學習，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。(從教室外搬進一輛自行車)。

　　5.知識的拓展。

　　由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎?介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

　　課后小結

　　摩擦力產生的條件：

　　(1)兩物體要相互接觸，摩擦力只能發生在接觸面上;

　　(2)兩物體要發生或已經發生相對位移;

　　(3)兩物體之間要有壓力。

　　科學探究摩擦力公開課教案3

　　教學目標

　　一、知識與技能目標

　　1、知道摩擦力以及滑動摩擦、滾動摩擦現象。

　　2、知道影響滑動摩擦力大小的兩個因素。

　　3、知道在相同條件下滾動摩擦比滑動摩擦要小。

　　4、能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過生活實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力。

　　2、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理實驗數據的能力。

　　3、通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、使學生能聯系實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇于探索生活中的物理道理和原理的精神。

　　2、初步認識科學知識和技術對人類社會的發展和生活的影響，培養學生愿意服務社會的意識。

　　3、通過探究活動和小組合作培養學生善于將自己的見解公開和與他人交流的能力以及合作精神。

　　設計理念

　　對于摩擦現象學生已有一定的感性認識，根據這一認知實際在教師的引導下通過學生親身經歷探究活動和過程，了解影響滑動摩擦力的因素，實現學科核心向學生核心的轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用于生活和生產實際，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度與價值觀，實現STS教育。

　　教學準備

　　摩擦力教學自制課件；彈簧測力計、木塊、鉤碼、毛巾、木板、砂紙、兒童自行車。

　　教學流程

　　一、創設情境，提出問題

　　生活情境：請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。

　　問題情境：利用課件出示問題汽車關閉發動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？（讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣提出問題什么是摩擦力呢？）

　　二、摩擦力概念的理解

　　課件出示：相互接觸的兩個物體在發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。

　　組織學生討論下列問題理解摩擦力概念

　　1）產生摩擦力的條件是什么？

　　2）摩擦力產生在什么地方？

　　3）摩擦力向什么方向？

　　4）摩擦力的作用是什么？

　　小組討論、全班討論后總結得出結論：（只有相互接觸且有相對運動時才會在接觸面上產生與相對運動方向相反的摩擦力，其作用總是阻礙相對運動的產生。）

　　三、摩擦力大小的探究

　　1）影響摩擦力的大小的因素猜想（通過課件和課本插圖以及游戲：讓一名同學分別拉一個坐在油布上，和坐在地毯上的同學比較拉力的大小創設情境引導學生提出要探究的問題并在黑板上展示）

　　2）小組討論實驗方法（引導總結：控制變量法）設計方案和表格

　　猜想因素不變因素變化因素摩擦力實驗結論

　　壓力的大小

　　接觸面粗糙程度

　　運動速度

　　接觸面積的大小

　　3）實驗探究、搜集證據

　　首先師生共同討論后由教師演示壓力大小對摩擦的影響，由學生觀察實驗數據填入表格全班討論寫出結論，然后由不同學生小組（每組4人）在講臺上給全班同學演示其他因素對摩擦的影響（其中一人專門作講解，一人記錄）小組討論后由一人將結論寫進黑板上的表格。

　　4）分析與論證交流、評估

　　組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象）

　　四、摩擦力的增大與減小

　　1）問題的提出：通過冬天在結冰的路面上行走人為什么容易摔倒？有什么辦法可以使人在冰面上行走而不摔跤？等問題和將粉筆橫放與豎放在斜在手中的物理課本上觀察現象創設情境引導學生自主學習“科學世界”。

　　2）自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。

　　3）全班總結增大和減小摩擦力的方法。

　　五、交流、評估與小結

　　小組討論交流本節課的收獲與感受。

　　1）摩擦力大小的決定因素與分類。

　　2）增大與減小摩擦力的方法。

　　3）摩擦力的研究方法。

　　六、作業布置

　　1）工人在用油桶運油時總是將油桶放倒向前滾動這樣做有什么好處？

　　2）自行車氣不足的時候為什么騎起來費力？

　　3）寫一篇科學小作文：沒有摩擦的世界

　　教學反思

　　本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在教師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。

　　先由教師演示然后再由學生小組進行探究最后形成結論。然而通過教學過程發現學生的設計和操作能力已超出我的估計，只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。在后來給其他班上課時我沒有再演示而讓學生小組完成全部探究過程竟然收到更佳效果，學生的學習和參與熱情更加高漲。

　　這我又聯想到在前面一章的復習中我嘗試讓學生依據課本上的章節提示問題和黑板上的補充問題進行小組討論交流、合作學習，效果竟比通常由老師引導復習要好得多。

　　由此我想在日常的教學中可能由于受傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創新。

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