《琴聲叮咚》教案（湘教版四年級下）

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的《琴聲叮咚》教案（湘教版四年級下），歡迎閱讀與收藏。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、學習本課12個生字，并能正確書寫。

　　2、理解并掌握課文中的新詞。

　　3、能有感情地朗讀課文，感受作者對彈琴的小姑娘感情的變化，對美的音樂的追求。

　　過程與方法

　　1、通過反復朗讀，在讀中感情課文內容。

　　2、借助課外工具、資源，利用小組合作優勢探究問題。

　　教學重點、難點：

　　體會作者對彈琴的小姑娘感情的變化、對美的音樂的追求，對創造美的人的感激之情。

　　教法與學法：

　　師：讀議法。

　　生：自讀自悟，合作探究相結合。

　　教學準備：

　　師：生字卡片、多媒體課件。

　　生：預習課文，收集資料。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1、上課前，教師播放一段優美的鋼琴旋律(如《秋日的私語》)，把學生帶入美的音樂氛圍。

　　師問：喜歡嗎，為什么?今天我們就來學習著名文學家陳伯吹先生寫的《琴聲叮咚》。

　　(板書課題)

　　二、初讀感知。

　　1、學生借助工具書用自己喜歡的方法將課文讀通、讀懂，要求學生注意讀準字音讀通讀順，遇到難讀的句子多讀幾遍，反饋質疑。

　　2、思考：課文中主要講了一件什么事?

　　三、檢查自學情況。

　　1、嘗試簡要概括課文主要內容，教師要注意滲透方法。指導學生用文中關鍵句子或自己的話概括，語言盡量簡潔。

　　2、教師出示生字卡片，指生讀，并給生字組詞。

　　重點指導讀音：“叮、凝”的韻母是后鼻音，“欽、羨”的韻母是前鼻音，可比較認讀。

　　重點指導書寫：“慕、暴”是上中下結構的字，要注意它們下邊的寫法，可引導學生采用想像記憶或編字謎的方法記憶。

　　3、教師指名學生分自然段朗讀課文，其他學生及教師評議。

　　4、教師出示生詞卡片，反復讓學生讀詞語，并引導理解詞語意思。

　　四、指導學生朗讀課文。

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀正確、讀流利。

　　2、指名學生朗讀，其他同學聽后評議，師及時糾正。

　　3、引導學生交流初讀課文的收獲和感受，相互交流。

　　4、學生自由朗讀課文。

　　五、指導書寫生字。

　　1、教師出示生字卡片，學生再指生讀一讀，然后說一說記憶生字的小竅門。

　　2、學生以小組為單位，識記生字。

　　3、指導書寫。

　　(1)指名學生上小黑板范寫最拿手的生字，然后說一說自己書寫時應注意哪些。

　　(2)學生評議。

　　(3)學生自由在作業本上書寫。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、檢查生字、新詞的掌握情況。

　　2、學生聽寫生字詞。

　　二、再讀品味，感受情境。

　　1、自由讀課文，畫出課文描寫琴聲的句子，朗讀品味。

　　2、思考：讀了這些句子，你感受到了什么?

　　三、抓關鍵問題，品讀理解。

　　1、指名讀第1自然段。

　　應抓住“清晨、傍晚”體會琴聲出現的頻繁;引導體會象聲詞“叮咚”的好處，它使讀者身臨其境，感覺親耳所聞。

　　讓學生找出課文中同樣寫法的地方，談談這樣寫的好處。

　　2、學習2—14自然段。

　　學生齊讀，分段讀課文，談感受。重點感悟以下句子。

　　“琴聲常常伴著雨點輕輕細細地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在行人的雨傘上。”

　　(朗讀體會“灑”字的韻味，它把琴聲寫活了，仿佛琴聲感染了周圍的人和景，突出了琴聲的美妙。)

　　“我深夜回來，走進這條寂靜的胡同，……迎接我這個風雪夜歸人。”(引導學生聯系上下文談感受：為什么說琴聲是“溫暖的”?)

　　“這琴聲那樣優美動聽，有甜味兒，又是那樣親切熟悉，如逢故友。”(引導學生談談：“那樣”是怎樣的?)

　　“我回到家里，剛在書桌旁坐下來，流水般的琴聲，又響在我的耳邊，流淌在我的心里。叮咚!叮咚!叮叮咚咚……”(此段與第1自然段形成首尾呼應。采用泛讀、配樂讀等多種方式帶領學生反復咀嚼。)

　　3、品讀完句子后，引導學生談感受：你覺得這個彈琴的小姑娘是個怎樣的人?

　　(學生自由談：練琴刻苦，鍥而不舍，冬練數九、夏練三伏，琴藝高超等都可以。)

　　4、小組合作，找出寫“我”的情感變化的句子，想想都表達了“我”怎樣的情感?

　　抓住課后題引導學生體會(聯系課文內容說說作者為什么要用上不同的詞語。)

　　cai出示我欽佩這個彈琴的人。

　　我羨慕這個彈琴的人。

　　我感謝這個彈琴的人。

　　引導學生用換詞等方法辨析帶點詞的'意思，然后結合課文內容體會作者在文章中用詞的準確：夏天炎熱，人們乘涼，小姑娘練琴，我當然“欽佩”;秋夜晴朗，琴聲悠揚，怎不叫我“羨慕”;冬夜寒冷，我深夜歸來，聆聽親切溫暖的琴聲，我自然是“感謝”了。

　　5、抓住文中的四個疑問句和一個感嘆句來體會“我”的情感。

　　猜我常想，這個彈琴的人是誰呢?

　　誰在彈琴呢?彈琴的是誰呢?

　　難道那彈琴的就是她?

　　我愣住了，真的就是她!

　　先讓學生找到它們分別在課文中什么地方，然后聯系上下文談自己的感想：體現了“我”怎樣的情感呢?

　　品讀完這些句子后，引導學生繼續深入思考：為什么“我”這么急切地希望知道并見到這個彈琴的人呢?(琴聲太優美了，被她這種勤學苦練的精神感動了……)

　　6、充分調動學生的形象思維，讓學生在想像中誦讀。

　　朗讀時，語氣要清緩抒情，飽含情感，表達出對優雅琴聲的喜愛，對小姑娘的欽佩、贊賞之情。

　　四、拓展延伸，語言訓練。

　　1、說說你的周圍有小姑娘這樣的人嗎?

　　2、摘抄自己喜歡的詞句。

　　板書設計：

　　2、琴聲叮咚

　　想見他。

　　勤學苦練

　　琴聲叮咚就是她?

　　琴技高超

　　就是她!

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