酈道元《三峽》精品教案【推薦】
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的酈道元《三峽》精品教案【推薦】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學情分析
1、學生對長江三峽的地理特征不太了解，或者沒有直觀的印象。他們大多生活在平原和極其低矮的丘陵，對山脈、高原和海拔高差，沒有切實體驗。可以適當使用多媒體。
2、學生受困于借景抒情散文的閱讀思維定勢，他們可能會把落腳點放在抒情上，而不是放在景物本身(文本本身)，比如抒發了熱愛祖國大好河山的感情等等空泛的情感上。這時要引導學生關注文本的重點詞語，分析表現技法，把握好景物特點，進而整體領略到景物的詩意美。
3、學生可能會缺乏上述理性分析的能力，對“四美”的感受不深刻。這時要適當使用配樂朗讀法，創設情境，激發學生的想象力，用感性手段彌補理性分析的不足。
4、學生可能整體把握能力不足，感受支離破碎，缺乏語境意識，不能有效整合閱讀感受。這時要注意發揮集體閱讀的優勢，在學生合作學習中，在師生切磋中，形成班級共同的體驗成果。
教學目標
1、積累文言實詞，熟讀成誦。
2、品味精彩語句，欣賞多樣的表現手法，體會酈道元筆下《三峽》的文筆美。
3、能整合感受，理解“三峽”的景色特征，領略三峽多姿多彩的四種詩意美。
教學方法
作為常態的精讀課，本文至少需要兩課時。第一課時預習課文，完成基礎性目標，老師收集分析學情;第二課時精讀課文，完成鑒賞性目標。具體方法:
一是“以學為主”，以“學的活動”設計問題情境、組織教學環節、展開教學流程。主要方法是創設情境、變換角色、激發想象力、模擬體驗。二是品析精彩語句，欣賞多樣的表現手法。主要方法是“以讀為線”，多樣化的朗讀和細致的品讀是主要讀法。
教學流程
一、課前說課
從學習內容上來看，老師期待同學們能把握好兩方面:一是感受到三峽多姿多彩的景色美;二是體會到酈道元搖曳多姿的文筆美。
從學習方法上來看，一是發揮想象，“神游”三峽。變換一下角色，把自己當做小畫家、小詩人、小攝影師、小音樂家，這樣就能比較輕松的感受到三峽多姿多彩的景色美了。二是朗讀和品讀。個人讀、集體讀、聽范讀、配樂讀、分角色讀、品味重點語句默默的用心讀。“書讀百遍，其義自現”。讀來讀去，就能體會到酈道元搖曳多姿的文筆美了。
二、預習檢測
1、請四位同學分段讀課文，讀準字音。
2、聽老師范讀，注意朗讀的停頓。
3、自由讀，提出自己不理解的詞語或句子，師生共同解決。
4、語文常識填空
酈道元是 (時期) 家，他撰寫了《 》，是我國古代最全面、最系統的綜合性地理著作。
三峽， 、 和 的總稱，在長江上游重慶奉節和湖北宜昌之間。
三、整體把握
齊讀課文，圈詞，分別概括四段主要內容。
助讀問題:
1、第一段以什么景物為主? --山。
2、第二段以什么景物為主? --水。
3、第三段是哪兩個季節的景色? --春冬之時。
4、第四段是哪兩種天氣狀況下的景色? --晴初霜旦。
四、局部品析
活動情境設計:
下面，我們變換一下角色，讓我們化身為小畫家、小詩人、小攝影師、小作曲家，根據第1、2、3、4段文意描繪、吟誦、拍攝、譜寫酈道元筆下的三峽美吧。
請大家注意:我們雖然不是畫家、詩人、攝影師、作曲家，但是，我相信，同學們都有一顆敏感的心靈--善于感受美的心靈，同學們還記得七年級上冊的《童趣》吧?一種平常的景物，通過聯想和想象，會變得美麗而神奇，從中可以獲得許多“物外之趣”，讓我們用“心”去感受，用“心”去描繪三峽美、吟誦三峽美、拍攝三峽美、譜寫三峽美。一定要結合課文的語句，用“心”感受哦。讓我們開始吧!
首先，讓我們當一回小畫家，描繪第一段的三峽美。
先來朗讀一遍課文第一段。
讓我們先來選擇一下畫布吧?國畫的尺幅有大有小，有一種大的叫做“長卷”有一種小的叫“小品”如果請你選擇一種畫布描繪第一段，你選哪一種?為什么?
(選擇“長卷”:引導學生品析“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日”。)
小結:從三峽七百里中，兩岸高山連綿不絕，沒有一點中斷的地方;重重的懸崖，層層的峭壁。作者用“自三峽七百里中”起筆，既交代了描寫對象，又介紹了其總體長度。接著，作者先寫山，用“兩岸高山，略無闕處”寫山之“連”。”“重巖疊嶂，隱天蔽日”寫山之“高”。)
(選擇“小品”:引導學生品析“自非亭午夜分，不見曦月”。如果學生不選“小品”，老師來選，請學生用語言描繪這種情景。可以提問:是不是應該重點描繪陽光燦爛或皓月當空呢?應該重點突出什么景物?然后點撥這句話是側面描寫三峽的“山高峽窄”)
總結:第一段全景式的宏觀勾勒，總寫了磅礴的山勢，勾畫出700里三峽的雄險，描寫出了群峰連綿、隔江對峙、山高峽長的雄壯美。仿佛一幅雄偉壯麗的長卷。
下面，讓我們當一回小詩人，吟誦第二段的三峽美。
詩人都是感情充沛的，他們的感情真的就像長江大河一樣，自由奔放的。比如，后世的唐代有位詩人--李白，就很符合第二段三峽的美。
先來朗讀一遍課文第二段。
李白的個性很像三峽的水，李白還寫過一首描寫三峽的詩歌，也和第二段有異曲同工之妙，是哪一首?
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
提問: “朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”印證了第二段的哪些語句?
明確:“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”
提問:這句話是不是說:要急速傳達皇帝的旨意，所以劃船劃得快呢?
明確:不是，是寫江水流速急。這也是一種側面描寫的方法。
總結:更重要的是--“雖乘奔御風，不以疾也。”與“輕舟已過萬重山。”一樣，寫出了作者自由奔放的情感。酈道元不是詩人勝似詩人，你聽他吟誦的三峽水，自由不羈，萬古奔流，充滿了奔放美，也充分表達了酈道元對祖國大好河山的熱愛。你能讀出來嗎?
齊讀第二段。
接下來，讓我們當一回小攝像師，拍攝第三段的三峽美。
先介紹一下拍攝的術語:“推拉搖移”，也就是鏡頭推近、鏡頭拉遠、鏡頭搖上、鏡頭搖下、鏡頭平移。
大家讀鏡頭里看到的景色，老師來操作攝像機。
鏡頭推近，然后鏡頭搖下，看到什么?“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。” “素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態，動靜交織，對比鮮明啊。
鏡頭搖上，看到什么?“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布”。
鏡頭搖下，看到什么?“飛漱其間”。“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色。
鏡頭搖上，然后鏡頭拉遠，看到什么?“清榮峻茂，良多趣味。”
總結:“清榮峻茂”一句話四字寫三物:“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫柏樹。你看，春冬季的三峽就不像前面那樣雄壯奔放了，而是“清榮峻茂”，呈現出一派清悠美。“良多趣味”，又摻入了作者的審美意趣。
齊讀第三段。
最后，讓我們當一回小作曲家，譜寫第四段的三峽美。
來聽聽晴初霜旦的秋季，三峽里傳來什么聲音吧!
齊讀第四段。
如果你為第四段配一段背景音樂，你想采用怎樣風格的音樂?(ROP肯定不行，)結合課文的情境描寫，談談你配樂的.理由。
(學生自由談，老師注意引導學生結合課文的語句談理由。)
小結:作者從聽覺的角度寫秋季的三峽，表現出幽靜、寂寥、凄異的特點。那猿聲凄涼、悲哀，從側面渲染了秋天蕭瑟、肅殺的氣氛，秋季的三峽呈現出一種別樣的凄婉美。那“淚沾裳”的漁歌中不也暗含酈道元打魚人的同情嗎?
齊讀第四段。
五、整體歸納
學完本文，你會發現《三峽》實際上為我們展現了三峽多姿多態的“詩意美”，選文共描寫四組景物群落，對應編者分的四個自然段，第一段景物以山為，全景式展現三峽的“雄壯美”;第二段景物以夏水為主，展現三峽的“奔放美”;第三段側重描寫春冬季節特征，展現三峽的“清悠美”;第四段描寫三峽特定天氣狀況“晴初霜旦”，展現三峽的“凄婉美”。
酈道元筆下的三峽，集“四美”于一身，給人以“山旋水轉、四季變幻、奇境迭出”的審美感受，令人在驚嘆之余，產生“山水如人”的錯覺:“作者筆下的三峽，簡直就是一位魁偉人云的奇男子:盛夏的奔放和熱情，春冬的俊逸和閑遠，秋日的憂傷和嘯嘆，構成了它多么豐滿而多姿多態的性格”。
酈道元的文筆不也像三峽那樣美嗎?不也像三峽美得多姿多彩嗎?點面結合、正側相襯、有靜有動、有聲有色、俯仰生輝……而這一切，都來源于酈道元那顆隱藏著中國山水文化奧秘的“好奇”的心靈。酈道元不僅以地理學家的目光探尋自然，而且以文學家的心靈感受自然，那流動的江河，挺峙的山巒，仿佛都是有生命的。他發現了自然山水的生命之美，并且神游其中，樂以忘憂。
美麗的景色，需要一雙善于發現美的眼睛。這就是要向酈道元學習的。
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