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《大連丸上》優秀教案（通用10篇）
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《大連丸上》優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大連丸上》優秀教案 1
教學目標
1、知識與技能：了解蕭軍和東北作家群，梳理課文的主體結構，鑒賞課文主要藝術表現手法，鑒賞課文獨特的語言特色。
2、過程與方法：分角色朗讀課文，鑒賞、品味藝術技巧。
3、情感與態度：培養學生熱愛祖國的情懷，激發學生的愛國情感。
教學重點與難點
鑒賞多種描寫方法和語言特色。
教學時長
2課時
教學過程
作者及東北作家群簡介：
蕭軍原名劉鴻霖。筆名除蕭軍外，還有三郎、田軍等。蕭軍于1907年出生于遼寧省義縣下碾盤溝村（今屬凌海市）。1922年在哈爾濱化名“三郎”在各報紙上投稿為生。1931年“九一八”事變后，由于家鄉被日寇占領，人民遭受著苦難，自己也隨時隨地都有可能遇到危險，于是和愛人不得不離開故土，輾轉到了青島和上海。
蕭軍是20世紀30年代活躍于文壇的著名的“東北作家群”的代表作家之一。他的長篇小說《八月的鄉村》是反映東北人民武裝抗擊日本侵略的名作之一。
東北作家群是指“九一八”事變以后，一群從東北流亡到關內的文學青年在“左翼”文學運動推動下，自發地開始文學創作的群體。他們的作品反映了處于日寇鐵蹄下的東北人民的悲慘遭遇，表達了對侵略者的仇恨、對父老鄉親的懷念及早日收回國土的強烈愿望。他們的作品具有粗獷宏大的風格，寫出了東北的風俗民情，顯示了濃郁的地方色彩。"東北作家群"的主要作家有蕭軍、蕭紅、舒群、端木蕻良等，代表作有蕭紅《呼蘭河傳》《生死場》，蕭軍《八月的鄉村》等。
分角色朗讀課文，注意體會人物對話所包含的復雜情感。特別是從整體上把握敵人的細致盤問、尋找破綻的伎倆，把握“我”的機智鎮定、沉著無畏。同時明確如下問題：
梳理課文結構：
共分三部分：
盤問——即日寇的漢奸走狗對“我”的“問訊”。這是敵人刁難手段的第一步。
搜查——即漢奸對“我”攜帶物品的逐件搜查。是敵人刁難手段的第二步。
期冀和喜悅——寫緊張過后的期冀和脫離淪陷區以后的喜悅。
2、篩選課文經典的描寫語句，并體會其作用。
①“怎么是‘大概’呢”他的眼睛一向是細著的，現在圓起來了。臉上的肉一向是皺折著的，現在是鉛一般地平展開；他身后的人們也同樣睜好他們不同形的眼睛——我還看到掛著槍的，用手去撫摸他們的槍；手里有棍棒的，也顫動了兩顫動……
簡析：肖像描寫、行動描寫。流露出“我”對走狗的憎恨與厭惡的思想感情。
②他的手伸在我的眼前了。——那是一只肥厚的、有點兇殘意味的手。
簡析：外貌描寫，突出“我”的厭惡之情。
③末春的陽光和著風，愉快地從舷板上的圓孔投到艙內的席子上。
簡析：環境描寫，襯托出當時“我”的機智鎮定。
④記得當時我什么已經全絕望了，只要他把我帶到“水上警察署”，只要橡皮鞭子抽到我的身上，只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻孔……便什么全完了！
簡析：心理描寫，與當時“我”的爽快、平靜、勇敢形成反襯，同時也暗中刻畫了敵人的殘忍與刻毒。
⑤矮胖胖的人，檢視我每件襯衫和襪子，他相同一個買故衣者，又相同一個典當業的店員那樣仔細。不相同的只是我們沒在論著價錢。
把一頁頁雪白的信紙，全是面了陽光看了又看。
簡析：行動描寫，傳神地描寫出漢奸的丑惡嘴臉，——他們簡直就是一條忠實而仔細的狗。
⑥什么全檢查完了，他看我吃起蘋果來了。他們說：“你倒很開心哪！”
簡析：行動描寫，側面寫出“我”對敵人的輕蔑之情。
⑦他們在頻頻回著頭，好像迷戀著我一般地說：“我總看他不像好人——”
簡析：細節描寫，刻畫出敵人急于發現破綻的心有不甘。
研讀下面語句，體會作者復雜的'思想情感。
“不，我是‘滿洲’人——”我又開始平靜。
①讀出邏輯重音。
②體會單引號的作用。
思考：本文蘊涵作者對敵人強烈的憎恨之情，對祖國深摯熱愛之情。如何表達出來的？
明確：①對話當中：從容鎮靜，對答如流，表面上被迫應付，但決不示弱乞憐，表現出鎮靜有骨氣。
②行動上：不卑不亢，敵人耍盡手段，自己則抱定宗旨，令漢奸無可奈何。
③直接抒情：到達“祖國”后，將壓抑的情感，盡情地噴發宣泄出來。
鑒賞本文的語言特點：
1、語言簡潔，具有鮮明的動作性。
文中對話多，這些對話由于是對立雙方的意志、性格與心理的交鋒，因而具有鮮明的動作性。
2、語言情感色彩鮮明。
對漢奸走狗的極端憎恨、厭惡、輕蔑，以及心靈的痛苦壓抑和對祖國的強烈熱愛，都在語言的運用過程中得到了具體的反映。
通過“我”與漢奸走狗針鋒相對的對峙體現出來。在對峙過程中，表明上看，漢奸走狗氣勢洶洶，橫行無忌，似乎是“強者”；而“我”處處被壓制，受欺凌，被百般刁難，似乎是弱者，但實際上，“我”在精神上、情感上則對漢奸走狗構成了一種“威壓”之勢，內心充實，無所畏懼，蔑視奸惡，從容應對。
總結課文主題：
《大連丸上》作于1935年，屬于記敘抒情性散文文章真實地記述了自己與愛人當初乘“大連丸”號輪船離開東北故鄉時，在船上遭受漢奸盤查刁難、險遭不測的經歷，寫出了淪陷區人民的屈辱和憤怒，揭露了漢奸走狗的奸詐無恥，表達了對敵人的無比憎恨和對祖國的強烈熱愛的感情。
再分角色朗讀課文，體會人物對話的精彩之處。
《大連丸上》優秀教案 2
教學目標：
理解《大連丸上》中“時弊抨擊”與“家國憂思”的主題，結合東北淪陷背景分析作者情感。
掌握象征、對比、細節描寫等藝術手法，提升散文鑒賞能力。
培養批判性思維與社會責任感，激發愛國情懷。
教學重難點：
重點：分析漢奸盤問場景中的語言動作性，體會作者“威壓之勢”的情感表達。
難點：理解“滿洲”加引號的諷刺意味，以及散文結尾“喜悅”的情感升華。
教學方法：
情境還原法：通過角色扮演模擬盤問場景，學生分飾“作者”與“漢奸”，體會對話中的心理博弈。
對比閱讀法：對比蕭軍《八月的鄉村》中抗日志士形象，深化對“家國情懷”的理解。
教學過程：
導入：播放1930年代東北淪陷區影像資料，結合蕭軍生平簡介，引出“流亡者的'家國書寫”主題。
文本細讀：
任務一：梳理散文結構（盤問→搜查→逃離后的喜悅），標注關鍵語句。
任務二：分析語言動作性，如“他的眼睛一向是細著的，現在圓起來了”體現漢奸的色厲內荏。
深度探究：
小組討論：“我”在盤問中“從容不迫”的底氣來源？結合“到達祖國后盡情噴發”的結尾，理解精神勝利的深層含義。
批判性寫作：以“如果我是《大連丸上》中的漢奸”為題，寫200字心理獨白，反思助紂為虐者的矛盾心理。
作業設計：
基礎題：摘錄3處象征手法語句，分析其隱喻意義。
拓展題：對比魯迅《燈下漫筆》中“做穩奴隸”的批判，撰寫短評《從“流亡者”到“覺醒者”》。
《大連丸上》優秀教案 3
一、教學目標
知識與技能：理解小說的基本情節；掌握一定的文學鑒賞技巧。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式加深對文本的理解。
情感態度價值觀：培養學生的同情心和社會責任感；引導學生思考個人與社會之間的關系。
二、教學重點與難點
重點：理解文章背景及其所反映的社會現實。
難點：如何讓學生從多個角度解讀文本，并能夠聯系實際生活進行思考。
三、教學準備
準備好相關資料（如作者簡介、創作背景等）；
制作PPT或使用多媒體設備輔助講解；
分組安排及角色分配表。
四、教學過程
1. 導入新課
介紹作者王蒙及其主要作品風格；
簡要說明本文寫作的時代背景和意義。
2. 整體感知
讓學生快速閱讀全文，了解基本故事框架；
提問幾個關鍵問題以檢查學生對文章大意的理解程度。
3. 深度解析
組織學生分組討論以下幾個方面：
主人公的.性格特點及其變化原因；
小說中其他人物的作用；
文章中的象征意義；
結合時代背景分析作品主題。
每組選出代表分享討論結果，教師適時補充說明。
4. 角色扮演
根據小說內容選取幾個重要場景，讓學生分角色表演；
表演后組織全體同學對該環節進行評價，鼓勵大家提出改進建議。
5. 總結提升
回顧本節課所學內容，強調學習要點；
引導學生思考如何將課堂上學到的知識應用到日常生活中去。
五、作業布置
寫一篇讀后感，談談自己讀完這篇小說后的感受以及收獲；
或者選擇其中一個角色，嘗試從他的視角重寫部分故事情節。
六、教學反思
對比預期效果與實際成果，總結經驗教訓；
收集學生反饋信息，為今后改進教學方法提供依據。
《大連丸上》優秀教案 4
教學目標：
鑒賞散文“簡潔有力、情感鮮明”的語言風格，體會蕭軍“硬骨頭文學”的特質。
通過關鍵詞句品讀，理解作者對漢奸的憎恨與對祖國的熱愛。
教學重難點：
重點：分析對話中的情感色彩，如“你倒很開心哪！”的諷刺意味。
難點：理解“黃土地”意象在散文中的延伸意義（參考同主題散文）。
教學方法：
朗讀法：分角色朗讀盤問段落，通過語調變化表現情感張力。
聯讀法：補充蕭軍《八月的鄉村》片段，對比戰爭場景中的語言風格差異。
教學過程：
語言實驗室：
活動一：替換練習，將“肥厚的.、有點兇殘意味的手”改為“粗壯的手”，討論效果差異。
活動二：情感色譜標注——用紅色標憎恨句，藍色標期待句，綠色標諷刺句，可視化情感流動。
意象深挖：
結合“黃土地是流動的”相關段落（參考同主題散文），討論“土地”作為民族精神的象征意義。
跨媒介創作：
為散文配樂，選擇《松花江上》或《黃河大合唱》片段，說明音樂與文本情感的契合點。
作業設計：
仿寫訓練：以“校園盤查”為情境，模仿蕭軍語言風格寫200字微散文。
視覺化作業：繪制“《大連丸上》情感曲線圖”，橫軸為情節發展，縱軸為情感強度。
《大連丸上》優秀教案 5
教學目標：
結合“九一八”后東北流亡史，理解散文的歷史現場感。
培養批判性思維，評價作者“以個人經歷映射時代”的寫作策略。
教學重難點：
重點：分析漢奸形象背后的殖民統治邏輯。
難點：辯證看待“流亡書寫”的局限性（如過度個體化敘事）。
教學方法：
史料互證法：引用《東北抗日烈士傳》中真實案例，對比散文虛構與史實的關系。
辯論法：組織“《大連丸上》是否過度強調個人苦難？”辯論賽，正反方各3人。
教學過程：
歷史場域構建：
展示1935年大連港老照片，標注“水上警察署”“日裔巡警”等元素，還原散文空間。
文本批判：
任務一：統計散文中“我”“他們”“祖國”的指代頻率，分析敘事視角的傾向性。
任務二：引用學者評論“蕭軍的流亡書寫是民族創傷的個體化表達”，撰寫反駁短文。
現實聯結：
討論當代社會中的“盤問場景”（如海關檢查），思考個體尊嚴與國家安全的'關系。
作業設計：
調研報告：采訪家中長輩的“歷史記憶”（如抗戰時期經歷），整理成《我家的流亡故事》。
學術小論文：以“《大連丸上》中的他者凝視”為題，運用后殖民理論分析漢奸形象。
《大連丸上》優秀教案 6
一、教學目標
知識與技能：了解二戰末期的歷史背景；掌握小說的主要情節及人物形象。
過程與方法：通過小組討論的方式加深對文本的理解；培養學生的批判性思維能力。
情感態度價值觀：引導學生思考和平的重要性；激發學生對于人性美好面的向往。
二、教學重點與難點
重點：理解小說中展現的人性光輝。
難點：如何讓學生更好地將小說內容與現實生活聯系起來，從而產生共鳴。
三、教學準備
準備《大連丸上》的相關資料（包括但不限于作者簡介、創作背景等）。
視頻或圖片材料，幫助學生更直觀地了解當時的.歷史環境。
分組討論所需的工具（如白板筆、便簽紙等）。
四、教學過程
1. 導入新課
通過播放一段關于二戰結束前后歷史背景的短視頻來引入話題。
提問：“你認為戰爭中最寶貴的是什么？”以此激發學生興趣，并自然過渡到本節課的主題。
2. 文本解析
簡要介紹小說的基本信息（如作者、出版時間等）。
通讀全文，梳理主要情節線，明確各個角色之間的關系。
分析關鍵段落，探討其中蘊含的情感變化及其原因。
3. 小組合作探究
將全班分成若干小組，每組選取一個角度（如不同人物的性格特點、故事情節的發展等），進行深入研究。
每個小組準備一份PPT或者海報，展示研究成果，并向全班同學匯報。
4. 總結反思
教師總結本節課學習的重點內容。
邀請幾位同學分享他們從中學到了什么，特別是關于人性的認識有何改變。
引導學生思考：如果自己身處類似情境下會做出怎樣的選擇？
五、作業布置
請同學們寫一篇讀后感，談談自己對這部作品的看法以及它給自己帶來了哪些啟示。
可以選擇其中一個角色，嘗試從該角色的角度重新講述這段經歷。
《大連丸上》優秀教案 7
教學目標：
通過地理、音樂學科融合，深化對散文空間與情感的理解。
鼓勵創意表達，培養綜合素養。
教學重難點：
重點：繪制“流亡路線圖”，結合地理知識分析空間轉換的情感意義。
難點：將散文情感轉化為音樂節奏，體現“緊張→壓抑→釋放”的過程。
教學方法：
地理繪圖法：使用電子地圖標注“沈陽→大連→青島”路線，標注關鍵事件發生地。
音樂創編法：分組用打擊樂器模擬“盤問→搜查→逃離”的節奏變化。
教學過程：
空間詩學：
繪制“流亡路線圖”，標注“東北陸軍講武堂”“大連丸號輪船”等地點，討論空間轉換對情感的影響。
聲音敘事：
活動一：聆聽海浪聲、輪船汽笛聲，結合散文“舷板上的圓孔”描寫，創作環境音效。
活動二：用身體動作表現“被搜查時的僵硬”與“逃離時的輕盈”，形成肢體詩歌。
跨藝術表達：
以“流亡者的.行囊”為題，用黏土制作象征物（如破碎的地圖、帶刺的鑰匙），附200字闡釋。
作業設計：
多媒體作品：制作3分鐘短視頻，融合地圖、音樂、朗讀，呈現散文情感脈絡。
社區行動：在班級公眾號發起“流亡記憶征集”，整理成電子紀念冊。
《大連丸上》優秀教案 8
一、教學目標
知識目標：掌握蕭軍及其“東北作家群”的創作背景，理解《大連丸上》的敘事結構與象征手法。
能力目標：通過細節描寫分析，提升對散文語言藝術及情感張力的鑒賞能力。
情感目標：激發學生對民族危亡的反思意識，培養家國情懷與社會責任感。
二、教學重難點
重點：
解析漢奸盤問場景中的語言對抗，體會作者“以柔克剛”的智慧。
理解“大連丸”號輪船作為淪陷區與自由區界線的象征意義。
難點：
引導學生從個人經歷聯結時代背景，深化對“屈辱與抗爭”主題的理解。
三、教學方法
情境還原法：播放1930年代東北淪陷區歷史影像，營造歷史語境。
角色扮演法：分組模擬“漢奸盤問”場景，學生分飾角色朗讀對話，體會語言中的心理博弈。
批判性寫作：以“如果我是文中的‘我’”為題，撰寫300字心理獨白，強化共情能力。
四、教學過程
導入：展示蕭軍手稿照片，結合“九一八”事變后東北流亡作家群的歷史照片，提問：“文學如何成為抗爭的武器？”
文本精讀：
任務一：標注漢奸盤問中的高頻詞（如“證明”“關系人”），分析其壓迫性。
任務二：對比“我”回答的.簡潔與漢奸問題的冗長，體會語言節奏中的力量對比。
深度探究：
小組討論：“船舷上的圓孔”這一細節如何隱喻“從黑暗到光明”的希望？
教師點撥：結合蕭軍《八月的鄉村》中農民抗日的描寫，闡釋其作品一貫的“平民英雄主義”。
總結升華：播放《松花江上》歌曲片段，引導學生書寫一句“致蕭軍先生”的感言，張貼于班級文化墻。
五、作業設計
基礎題：繪制散文結構圖，標注“盤問—搜查—逃離”三部分的情感變化曲線。
拓展題：對比蕭紅《生死場》中女性抗爭的描寫，撰寫500字分析兩者家國情懷表達的異同。
《大連丸上》優秀教案 9
一、教學目標
學科融合：結合歷史學科“東北淪陷史”，分析散文中的歷史真實與文學虛構。
思維訓練：通過對比閱讀，培養對“時代創傷書寫”的批判性認知。
二、教學重難點
重點：解析散文中“漢奸形象”的典型化塑造手法。
難點：引導學生辯證看待文學作品的'“宣傳功能”與“藝術真實”。
三、教學方法
史料互證法：提供偽滿洲國《治安警察法》條文，對比文中盤問程序與歷史檔案的異同。
辯論賽：以“《大連丸上》是否過度美化個人抗爭？”為辯題，組織正反方辯論。
四、教學過程
歷史情境導入：展示1935年大連港老照片，結合地圖標注“大連丸”號航線，強調空間壓迫感。
文本細讀：
任務一：圈畫漢奸外貌描寫（如“肥厚的手”“圓起來的眼睛”），分析其符號化意義。
任務二：對比文中“辣椒水”“橡皮鞭”等細節與同時期日軍暴行史料，討論文學夸張的邊界。
跨學科探究：
小組活動：結合地理學科“渤海灣海域圖”，分析“逃離路線”選擇的安全性與象征性。
教師引導：引入傳播學“框架理論”，探討散文如何通過特定敘事構建民族記憶。
五、作業設計
實踐題：采訪家中長輩，記錄其經歷的“時代轉折事件”，撰寫口述史片段。
研究題：以“抗戰文學中的‘輪船意象’”為題，查閱茅盾《子夜》、老舍《四世同堂》中的相關描寫，完成小論文。
《大連丸上》優秀教案 10
1. 教學目標
知識與技能：了解作者森鷗外及其作品風格；理解故事背景及主要內容。
過程與方法：通過閱讀、討論等方式提高學生的文學鑒賞能力；學習如何分析人物性格特征。
情感態度價值觀：培養批判性思維，學會從不同角度看待問題；增強對多元文化的認識。
2. 教學準備
準備《大連丸上》原文或譯文供學生閱讀。
搜集相關資料（如作者簡介、創作背景等）作為補充材料。
設計討論題目或者思考題來引導課堂互動。
3. 教學過程
引入新課
簡單介紹作者森鷗外的生活時代背景及其主要成就。
通過提問方式讓學生分享自己對于旅行的看法，從而引出課文主題。
閱讀理解
組織學生分段落朗讀課文，并適時停頓講解難懂詞匯或句子。
在整體把握了文章大意之后，帶領大家一起回顧故事梗概。
分析討論
小組合作探究：將班級分成若干小組，每組負責分析一個特定的人物角色（比如主人公），討論其性格特點以及在故事中的作用。
全班交流分享：各組派代表匯報討論結果，其他同學可以提出疑問或補充觀點。
教師點評總結：基于學生的發言進行歸納總結，并指出文章中值得深思的地方。
拓展延伸
結合現實生活中的案例，讓學生思考“旅途”這一概念不僅僅局限于地理上的'移動，也可以指代人生道路上的各種經歷。
鼓勵學生們寫下自己的一次難忘旅程（無論是身體上的還是心靈上的），并從中提煉出感悟。
4. 作業布置
完成一篇讀后感，要求至少包含對文中某一情節或人物的深入分析。
查找更多關于森鷗外的作品信息，下次課前準備一段簡短的介紹。
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