小學(xué)六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教案設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帪榇蠹沂占男W(xué)六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能：能正確、流利、有感情朗讀課文;能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用;學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師大公無私、大愛無聲的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日，一場(chǎng)突如其來的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-----(板書課題)
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢?(用文中的一句話回答)
句中的他指的是誰呢?他又是怎樣的一個(gè)人?(用文中一段話回答)
找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
A、護(hù)生的姿勢(shì)
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么?
自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他?
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣?
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?
(出示)引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)……
B、犧牲的姿勢(shì)
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!
讀了這一句，你想說些什么?
(再次出示)引讀
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的?
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
(1)、天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨)
(2)、忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果)
(3)、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的.吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。(情況危急到了極點(diǎn)。)
你能用哪些詞形容這種情況?
2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用?(烘托人物形象)
四、人生價(jià)值，言傳身教
過渡：地震來臨前，譚老師在做什么?
出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一段寫什么?(言傳)
2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的?譚老師又是如何教育學(xué)生的?這一段在全文中起到什么作用?(埋下伏筆，作鋪墊)
五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存
過渡：在譚老師眼里，人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說——;獲救的學(xué)生這樣回憶——;一位老師說——
2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個(gè)( )的老師。
3、這一部分去掉可以嗎?(側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信)為什么要引用這三位人物的話?(他們的所見最有說服力)
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
(出示)引導(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死，精神千秋!”你是如何理解的?
2、譚老師，我想對(duì)你說……
3、自由感情讀文。(課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。)
4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么?(愛的姿勢(shì);責(zé)任的姿勢(shì);英魂的姿勢(shì);千秋的姿勢(shì);師德的姿勢(shì))
5、再讀后兩段，總結(jié)全文
結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見;譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì)，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢(shì)。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì)，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì)!
讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)!
七、作業(yè)布置
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