大班科學《頂紙板》

時間：2021-11-25 20:02:54 教案我要投稿

大班科學《頂紙板》

　　活動目標：

　　1、會用猜測、驗證的方法探索不同形狀的紙板都有一個能頂起來的點，嘗試尋找紙板的重心位置.

　　2、對探索如何頂起紙板感興趣，感受反復實驗探索獲得成功的喜悅。

　　教學的重點、難點：

　　1、引導幼兒初步感知紙板只有一個能頂起來的點。

　　2、鼓勵幼兒探索發現支撐面與物體平衡的關系。

　　活動準備：

　　1、圓形、長方形、正方形、三角形等各種形狀的硬紙板若干；

　　2、記錄紙、吸管、水彩筆人手各一支。

　　3、盤子、橡皮、紙杯、等實物若干。

　　活動過程：

　　（一）介紹材料直接引入，激發幼兒興趣

　　1、教師：這里有一些圓形的紙片和小吸管，老師請你們來猜一猜，小小的吸管可以把圓形的紙片穩當地頂起來？（幼兒自由猜測）

　　師生進行猜測、討論

　　2、探索，驗證圓形紙片的重心位置

　　1）、提出問題，引起爭議。

　　教師：這個小吸管能把這圓形的紙板頂起來嗎？（幼兒討論、猜測）

　　2）、動手操作

　　3）、表達交流：說說你的發現，你發現了什么？

　　4）、教師總結：老師這邊還有一些紙片，它們有什么不同呢？這個小吸管能把它頂起來嗎？想不想試一試

　　3、嘗試頂各種形狀紙片，進一步感知重心的位置

　　教師：小的吸管可以把圓形的紙片穩當地頂起來，老師這里還準備一些圖形，還有記錄表，把你們自己操作結果記錄下來了，那吸管到底能不能把圖形頂起來呢？我們就一起來做做這個小實驗。

　　（1）提出要求：做實驗的時候小朋友要細心、耐心，不要放棄，多試幾次，（2）把你嘗試的結果記錄下來，可以頂起來的，就在實驗結果這一欄打勾，不可以頂起來的就打叉。

　　4、幼兒操作，教師指導，提醒幼兒正確的操作方法，并和同伴交流。

　　5、師生驗證在剛才的小實驗中，你發現了什么？

　　6、教師小結：原來，要一只手握好筷子把它豎直，另一只手把紙板穩地放在筷子上，而且要不斷地調整紙板的位置，直到找準位置才能穩當地停住。那么這個位置到底在哪里呢？

　　（三）繼續探索，尋找、記錄頂點位置

　　1、教師：現在，我們要再試一試，直到紙板能夠穩當地停在吸管上時，（1、）你用吸管頂好不動，然后用吸管把鉛筆頂住紙板的位置畫個圓圈，畫好后馬上用吸管驗證一下。

　　（2）、如果自己一個人不行可以請好朋友幫忙。

　　2、幼兒操作，教師觀察指導要點：提醒幼兒正確的`操作方法，減少誤差。

　　3、提問個別幼兒：你是怎么操作的？

　　4、教師小結，小朋友為每張紙板都找到了一個能穩穩當當頂起來的點，其實這個點可不是普通的點，它有一個非常專業的名字，叫做物體的“重心”，每一樣東西都有“重心”

　　“只要找到了重心，就能把物體穩穩當當地頂起來”

　　（四）生活經驗遷移

　　1、教師：老師現在收集一些在我們生活中經常看到的東西，這些東西有“重心”嗎？我們一起來看看？

　　2、只要我們找到了它們的重心，就能在那一點上穩當地把它頂起來。現在，我們就來試試吧！

　　3、幼兒再次嘗試探索，感受成功的快樂。

　　（五）活動延伸：

　　教師：請小朋友回家后再找找其他的東西，也來做這個有趣的小實驗，還可以跟爸爸媽媽一起去尋找“重心”的資料，找找生活中還有哪些東西運用到重心的原理。

　　活動反思: 10月18日下午，我給孩子帶來了一節科學活動《頂紙板》，反思本次活動的目標基本達到，我先通過各種圖形導入，讓幼兒觀察激發幼兒的興趣，通過猜測那些圖形紙板能頂起來，再實踐到用勾線筆頂起紙板，探索由易到驗，幼兒體驗到成功的喜悅。現將總結如下：

　　成功點：1、探索由易到難，體現學習的漸進性，通過嘗試找到支撐點，幼兒很快用吸管頂起紙板，第一次探索的成功，為孩子們積極參與第二次的探索，做了充分的鋪墊。

　　2、科學來源于生活，科學服務于生活。通過動手操作，幼兒再次借助各種圖形的材料嘗試探索，感受成功的快樂這一環節讓幼兒感知科學就在自己的身邊，從而進一步激發幼兒繼續探索的欲望。

　　3、用勾線筆頂起各種形狀的紙板時，孩子們有的將勾線筆立在桌面上，再將紙板平放在筆頭上，這樣更有利于找到紙板的重心，使得紙板平穩地頂在吸管上穩當頂著紙板，雖然剛開始找不到平衡點，但通過多次的試放，孩子們終于成功地頂起紙板了。

　　不足之處：

　　1、科學活動語言要簡練，輕聲指導這點老師話過多。

　　2、第二次探索用筆頭頂起紙板時，要求提得不夠清晰，導致有的幼兒將手頂在紙板、有的吸管沒握好，導致吸管歪歪頂不起來。

　　雖然活動中，還存在著不完美，但正因為這些不完美，我才能看到自己需要努力的方向總之，我們應借助幼兒園這個平臺，讓孩子們放開手腳，大膽嘗試，引導他們關注周圍生活和環境常見的事物，發現其中的趣味、奇妙，激發他們的探究熱情，拓寬他們感知、他們所能實踐的空間，促使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，成為學習的主人。

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