小班綜合活動：當眼睛看不見時
設計思路：
前段時間，一名幼兒查出患有近視，為了矯正視力，不得不戴上了眼鏡。有的幼兒很好奇，會故意碰一碰她的眼鏡，或者沖著她大喊：戴眼鏡，戴眼鏡！該幼兒很傷心。因此我設計了本活動，意在培養幼兒的同情心，幫助他們體驗他人的感受，懂得關心、愛護需要幫助的人。
目標：
1、萌發關愛殘疾人的情感。
2、從故事中認識不同的學習態度與方法。
3、運用觸覺探索物品的特征，感受眼睛的重要性。
準備：
1、故事《4只瞎了的小老鼠》，圖片大象，遮擋式圖片樹葉。
2、胡蘿卜、筷子、大小西紅柿、小橘子、香蕉、褲子、吹風機、水彩筆、梳子、鏡子、餐巾紙、黃瓜、鞋子、玩具恐龍、玩具煤氣灶等。
過程：
1、教師以口述的方式與幼兒分享《4只瞎了的小老鼠》。在第4只老鼠“自信地說”之后不直接說出結果，而是設疑，請幼兒猜測會是什么東西？（自評：讓幼兒猜測結果，充分調動幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣與傾聽的渴望，創設了一個很好的學習氛圍。）
師：真奇怪啊，大家說的都不一樣，讓我們再來聽一遍，看看到底是什么。
2、結合遮擋式圖片，講述第二遍故事，引導幼兒學習第四只老鼠正確的學習方法。
講述完畢，提問：你們覺得是不是大象？為什么？最后揭開圖片，詢問：
（1）4只老鼠誰說得對？他們都是通過什么去探索、去學習的？
�。�2）為什么前面3只老鼠沒有摸出是大象呢？
（3）為什么第4只老鼠說對了呢？他是怎樣摸的？讓我們一起來學一學。
大家閉上眼睛學著“從上到下，從前到后，從里到外，仔仔細細，每一個地方”都摸索的動作。
�。�4）你們覺得哪只老鼠最會探索、最會學習？為什么？我們應該向他學習什么？你最喜歡誰？（自評：在這里，教師以逐層展開的方式，引導幼兒總結歸納眼睛看不見的小老鼠們的學習方法，通過思考、回答、模仿的過程學習正確的學習方式。）
3、幼兒嘗試摸索物品，說出心中所想的答案。
師：現在讓我們蒙上眼睛，象第4只老鼠一樣用手來探索來學習，看誰摸得對摸得準，好嗎？
幼兒兩兩結隊，一人蒙上眼罩，用手、鼻探索同伴遞過來的物品，然后舉起來大聲地說：這是……一人在旁提醒，隨后交換。
教師觀察并關注幼兒的情緒情感表現，進行適當鼓勵和引導。（自評：在活動中幼兒是一個積極的探究者，他們自主嘗試、自主合作、自主交流，興趣盎然，同時教師及時關注幼兒在游戲過程中的體驗、情感、態度，充分體現教師和幼兒雙主體的特點。）
4、交流活動的心得，體驗殘疾人生活的艱辛，激發關愛之情。
師：你們剛才都蒙上眼睛認真地摸了許多物品，看得見嗎？你摸對了嗎？怎樣摸的？當你摸不出是什么東西時，你心里怎樣？眼睛看不見的人，每天都是在黑暗中度過的，會遇到許多困難，他們學習本領非常艱辛，并不象我們玩摸一摸的游戲那么輕松。
你見過眼睛看不見的人嗎？你知道他們會遇到哪些困難？我們該怎樣做呢？幼兒自由發言。
幼1：我幫他們做事情。
幼2：我帶他們過馬路。
幼3：我講故事給他們聽。
幼4：帶他到醫院看眼睛。
師：你們都是一些善良的孩子，老師真開心，為你們鼓鼓掌。（教師鼓掌）
�。ㄗ栽u：在這個環節，教師引導幼兒通過切身體驗來感受眼睛不好所帶來的不便，使其對盲人的不幸有一個感性的認識，激發同情心，使其產生幫助殘疾人的欲望。教師作為“牽引者”從提問入手，層層深入，最后幫助幼兒得出對盲人的認識與理解。）
5、延伸：請幼兒思考，我們該怎樣愛護自己的眼睛？
活動結束。感興趣的幼兒在區域活動中繼續玩摸一摸的游戲。
附故事：四只瞎了的小老鼠
森林里來了4只小老鼠。很可惜，他們的眼睛都瞎了。4只瞎了的小老鼠撞到了一樣奇怪的東西。第一只老鼠用手向前一摸，大聲地說：“尖尖的，是一支箭。”沒有人相信他。第二只老鼠使勁往上一跳，摸到一根細細的東西，就大聲地說：“我知道了，這是一條蛇。”沒有人相信他。第三只老鼠伸手一摸，摸到一個粗粗的東西，就大聲地說：“這是一根粗粗的棍子”。還是沒有人相信他。最后，第四只老鼠在那奇怪的東西上，從上到下，從里到外，從前到后，仔仔細細地每一個地方都摸索了一遍。他很自信地說：“是一頭大象�！�
課后反思：選擇這一課來公開教學，我思索了許久。因故事中的小老鼠都眼盲，我擔心幼兒會產生悲痛的感覺。但《綱要》指出，要從幼兒的生活中提取有助于幼兒發展的`經驗，所以我最終還是選擇了這一課。要知道，生活中，確實有一些人遭遇了不幸，我們無法掩飾這一切。我們要讓幼兒了解到即便是一些不幸的人，他們依然能夠掌握科學的學習方法，依然有值得學習的地方。作為健康的人，我們不能鄙視他們，而是要學習怎樣去關懷、幫助他們。整個活動，幼兒踴躍發言，愿意參與觸覺探索活動，能嘗試說出自己的發現。他們對教師有聲有色地講述十分感興趣，能夠積極動腦回答老師開放式的提問。在自主探索環節，幼兒雖然遇到了一定的挑戰，但幼兒的能力并非我們想象中的那樣弱，他們很有潛力。通過兩兩合作，他們擁有了最初的合作意識，探索的興趣濃厚。在幼兒玩游戲進行探索的環節，教師也沒有作過多的參與與指導，目的在讓幼兒能夠體會盲人學習的不易。有的幼兒運用了從上到下，從前到后，從里到外的探索方法，但還是摸不出是什么，有些著急，只好由同伴來提醒。從這個角度看，他們在摸索時遇到困難產生焦慮，恰恰又證明了盲人學習、生活的艱辛，能夠幫助幼兒加深對盲人的理解�；顒又薪處煹膯l式提問也層層遞進，充分考慮到幼兒的年齡特點和已知經驗，著重傾聽幼兒探索過程中的感受，使幼兒在親身體驗中感受盲人的痛苦，從而萌發同情心與愛心。探索活動中，如果能提醒幼兒運用除眼睛以外的所有器官來協助手探索，或許會讓幼兒的情緒輕松一些，使這節課顯得更圓滿。
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