大班社會活動我不貪心教案

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的大班社會活動我不貪心教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　活動目標：

　　1．理解圖書內容，通過看圖、聽故事、大膽想象與表達，感受故事的詼諧幽默。

　　2．體驗想象的快樂，知道要不能貪心并懂得節制。

　　3．教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　4．培養幼兒樂觀開朗的性格。

　　活動準備：

　　1．PPT：《聚寶盆》

　　2．繪畫紙活動過程：

　　一、回憶故事經驗：

　　漁夫和金魚的故事里，老婆婆最后為什么會一無所有？有沒有遇到這樣貪心的事？

　　二、觀看圖畫書《聚寶盆》課件的前半部分，理解故事內容。

　　1．師幼一起看課件至“只嫌少，不嫌多”，回憶、交流在自己的愿望無法滿足時的情緒體驗。

　　師：故事里多多是怎么要東西的？為什么要叫他多多？

　　師：多多總是想多要東西，這種情況我有時候也有，比如我的衣柜里已經有很多裙可我看到商店里漂亮的裙子，還是忍不住想再買一條。

　　師：你們有沒有對喜歡的東西有了還想要、總是嫌不夠的時候？你愿意和大家說說嗎？你家還有誰會這樣嗎？

　　師：在你還想要卻沒辦法得到時，你的心里是什么樣的感覺？那種感覺讓你舒服嗎？你覺得那種讓你不舒服的感覺是生氣、難過、傷心，還是憤怒、委屈……師（如實回憶、表達自己的情緒感受及自我調整的方法）：有一次我看到一條非常喜歡的裙子，可媽媽說我已經有很多裙子了，不應該再買，當時我很難過。后來我回家對著鏡子把衣柜里的裙子都試了一遍，一邊試一邊唱歌，我覺得那些裙子都很漂亮。就變得開心起來了。

　　師：其實，在不能要很多東西的時候，我們每個人都有讓自己開心起來的辦法。你能和大家說說嗎？

　　師：有些小朋友暫時還沒有找到讓自己開心起來的辦法，那就用剛才大家說的方法去試一試，看看對你來說哪種方法最有用。

　　師：我們再來看看多多是怎么樣的呢？多多有沒有知道節制的方法呢？

　　2．師幼一起看課件至“小房間堆得滿滿的了”，了解故事內容。

　　（1）師：老公公送給多多一個什么東西？你覺得這個聚寶盆有什么作用？

　　（2）演示課件并點擊，越來越多的'水果糖出現在畫面中。

　　師：哇，糖果變得越來越多、越來越多，你們想象一下會多得怎么樣？又會發生什么事呢？

　　師：那么多的糖果都快把多多埋起來了，好可怕呀，多多趕緊說“夠了夠了”。

　　（3）演示課件并點擊，越來越多的玩具熊出現在畫面中。

　　請一名幼兒扮多多，教師用相同的方式引導幼兒觀察、想象并描述玩具熊越來越多的狀態，直到“多多”說“夠了，夠了”為止。

　　三、觀看課件中糖果很多的畫面并討論師：這么多糖果啊放在多多面前，可是你覺得有意思嗎？為什么？如果你是多多怎么辦？

　　師：我想用糖果做成一串串項鏈送給災區的小朋友，我還想將糖果送給螞蟻做美餐。能說說你們的想法嗎？

　　師：當你把自己想到的辦法告訴大家時，心里是什么樣的感覺？開心嗎？

　　師：是啊，用這么有意思的辦法和大家分享糖果，真是太開心了。

　　師：從這個故事中，你有什么想要說的？

　　四、活動延伸：繪畫：如果我有聚寶盆如果你有一個聚寶盆，你將要做些什么樣有意義的事呢？請畫一畫說一說。

　　附故事：

　　有個小男孩，名字叫多多。多多要色紙，給他一張，他嫌太少；給他兩張，他說不夠；給他三張，他還想要更多。多多要氣球，給他一個，他嫌太少；給他兩個，他說不夠；給他三個，他想要更多。多多要東西，只嫌少，不嫌多。

　　有一天，來了一位老公公，送給多多一個聚寶盆。老公公說：“你喜歡什么東西，就放一個在盆里，一個就可以變成很多很多。只要你不說夠了夠了，它就越變越多．多得叫你不想再要。”老公公拿了一顆水果糖放在聚寶盆里．水果糖一顆變兩顆，兩顆變三顆，幾百顆．幾千顆，越變越多，聚寶盆裝不下了。多多對老公公大叫：“夠了！夠了！”老公公說：“你告訴聚寶盆吧。”多多對聚寶盆大叫：“夠了！夠了！”聚寶盆就不再變了。多多拿了一只玩具熊放進聚寶盆里。一只變兩只，兩只變三只．幾百只，幾千只，玩具熊太多了，從聚寶盆里滾到地板上來了。多多趕緊大叫：“夠了！夠了！”從此，多多喜歡什么東西．就把它變成很多很多，多多的小房間很快就堆得滿滿的了。

　　有一天．多多想，盆子里藏了什么法寶．我一定要爬進去瞧瞧。沒想到呀！一個多多變成兩個，兩個多多變成三個．聚寶盆里的多多越來越多，有的哭，有的笑，有的叫，有的跳……小朋友．這可怎么辦呢？誰來喊：“夠了！夠了！”

　　活動反思：

　　《綱要》中指出，社會學習具有潛移默化的影響，它不是教師直接“教”的結果，幼兒主要通過在實際生活中和活動中積累有關經驗和體驗而學習。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。《指南》也指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在社會活動《我不怕困難》中，我從情景“過橋”導入，讓幼兒結合自身的生活經驗選擇過高橋還是矮橋，接著我拋出問題：“為什么你選擇高橋（矮橋）？說說你的理由。”從而讓幼兒了解什么是困難。雖然并我沒有解釋困難的意思，但緊接著我讓幼兒說說在生活中曾經遇到過的困難，又是如何解決的？在這個過程中，幼兒會了解到困難其實就是在做一件事情時所遇到的阻礙，它可以是一種心情，一種疲憊，一種心理暗示等等。如徐梓宸說的“因為害怕不敢走高橋”，趙子涵說的“爬輪子時腿很累了”，呂子騰說的“做數學我不會”，這些都是他們面對的困難，但這些困難可以通過不同的方式戰勝。如：嘗試挑戰、休息后的堅持、請教后的努力。為了讓幼兒獲得更多的戰勝困難的方法，我又借鑒《爸爸去哪兒》中的任務卡，讓他們在完成任務中區發現困難、戰勝困難。在設計任務卡時，我運用了圖文的形式出現，上面部分是圖示，下面部分是文字。當幼兒拿到任務卡后，由于對圖的認知理解還是不夠而且又不認識文字，拿第一道困難就擺在了眼前，如何來解決？所有的幼兒一個勁讀圖，甚至有幼兒在說：“我們不認識字呀？”我只一句話就點醒了：“你們不認識字，可有人認識呀！”于是大方詢問教師就成了幼兒解決問題的方法。這時不用直接教幼兒去問后面的老師，他們會主動想到、做到。在完成任務的過程中，幼兒不亦樂乎，因為他們并不是把這些當成任務，而是當成一種游戲，一種同伴共同游戲的過程，在這個過程中，他幼兒獲得的是發現問題解決問題的能力，以及獲得成功后的快樂感和自豪感。在任務過程中，一位幼兒拿錯了東西，當她遇到我是還會主動詢問“老師，我拿的對不對？”我只是說：“在看看你的任務卡。”經過比較，他立刻就發現他拿的并不是任務卡上需要的。幼兒詢問、觀察比較的過程中把不確定變成了確定，這也是解決困難的方式之一。整個活動，我設置了三種情景：挑戰情景、生活情景（隱性的）、任務情景（游戲性的）。在這些情景中，幼兒通過在實際生活中和活動中積累有關經驗直接感知、實際操作、親身體驗，獲得了對“我不怕困難”的理解，同時獲得了解決問題的能力和態度，以及戰勝困難的勇敢精神品質，我想在以后的生活道路上會永遠陪伴幼兒的成長。

　　但是，我設計的任務卡是五人或六人共同完成，始終是能力強的幼兒在指揮，能力稍弱小的幼兒只是跟隨能力強的幼兒，并沒有真正去發現困難解決困難，不利于能力弱的幼兒的發展。《指南》指出，尊重幼兒發展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此在設計任務卡時最好更具針對性的，如能力強的可以兩到三個人一組，能力弱的單獨完成稍簡單的。

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