《古詩詞三首》教案范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《古詩詞三首》教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　學習目標

　　１、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自身的話表達詩詞的意思。

　　２、體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　３、認識本課４個生字，會寫７個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　學習重點

　　體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　課前準備

　　配樂磁帶。

　　課時布置

　　２課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、學習《牧童》

　　１、復習《所見》，范讀導入：

　　師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

　　⑴ 全體同學齊背《所見》：

　　清·袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

　　⑵ 交流《所見》一詩中的牧童形象。

　　⑶ 過渡：

　　聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個什么樣的牧童。

　　⑷ 師配樂范讀。

　　⑸ 生猜大意，交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。引導學生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

　　２、自主合作，探究詩意：

　　⑴ 生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　⑵ 借助工具書、注釋、與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內練習誦讀全詩。

　　⑶ 指名誦讀，正音。提示學生按一定的節奏來讀。全詩節奏可以這樣劃分，“草鋪／橫野／六七里，笛弄／晚風／三四聲。歸來 ／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明”。

　　⑷ 師生互動交流對詩歌大意的理解。

　　⑸ 師：請同學們再次誦讀全詩，發揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自身的語言描述出來。

　　（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

　　⑹ 指名生配樂朗讀，其他同學可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動評議。

　　３、設身處地，感悟詩情：

　　⑴ 師：想象一下，假如是你，在月光下又會想些什么？做些什么？

　　⑵ 生互動交流：

　　師小結：學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

　　⑶ 誦讀全詩。

　　結束本詩學習。

　　二、學習《舟過安仁》

　　１、借助畫面，導入新詩：

　　⑴ 觀察圖上的兩個小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？

　　⑵ 生自由讀詩：

　　“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

　　⑶ 通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

　　２、檢查自學，深入研討：

　　⑴ 指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個生字的讀音。

　　⑵ 再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

　　⑶ 師生互動交流詩歌大意，可以先交流自身讀懂的語句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研討。

　　（全詩大意：一只不再揚帆劃槳的小船中間，坐著兩個小男孩，很奇怪的.是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細一看，原來他們撐傘不是為了遮風擋雨，而是舞動著傘柄起到類似揚帆的作用。）

　　⑷ 說一說：

　　這兩個小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

　　⑸ 邊讀邊在頭腦中想象兩個小童張傘使風的樣子。通過朗讀把兩個小童天真、淘氣的樣子表示出來。

　　⑹ 指名讀、齊讀。讀后點評。

　　３、安排作業，延伸拓展：

　　背誦兩首詩。預習《清平樂·村居》。

　　第二課時

　　一、課題導入，介紹知識

　　１、出示課題，引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　（中間有個分隔符號，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

　　２、師生互動介紹有關“詞”的知識。

　　３、師小結：

　　詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時期，句的長短隨著曲調而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

　　二、初讀課文，了解大意

　　１、課題入手，想象內容：

　　師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？

　　２、練習朗讀，讀準生字音，讀順詩句。

　　３、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發現學生的困惑，或板書黑板，或與學生個別交流。提倡組內合作，借助注釋以和工具書，初步理解詞的大意。

　　４、指名讀文：

　　其他同學正音、評價，特別提醒學生注意“亡、剝”兩個字在本課的讀音。

　　５、交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

　　６、指名說大意，其他同學補充或糾正。

　　（距離農家低小的屋檐不遠處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個頭發發白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個小朋友了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢！）

　　三、發揮想象，加深理解

　　１、師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

　　２、生各抒己見。只要想象合理，都應該給予肯定。

　　３、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請同學們邊讀邊在頭腦里發生相應的畫面，看看他們各自在忙些什么？

　　４、生自由練讀：

　　展示讀，集體評議，糾正。再讀。提醒學生在讀的時候是否表示出鄉村自然環境的優美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以和“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

　　四、改編歌曲，激發興趣

　　１、師：詞自身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學生自身嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調歌頭》，給學生以直觀的印象，也可以激發學生的興趣。

　　２、生練習試唱。眾評議。

　　五、總結談話，回歸整體

　　１、師：關于詞、關于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認識，希望同學們課外多閱讀些經典文學作品，吸取更多保守文化的精華，豐富我們的內心世界。

　　２、誦讀全詞，結束本課時學習。

　　六、安排作業，積累升華

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