《木蘭詩》的優(yōu)秀公開課教案范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《木蘭詩》的優(yōu)秀公開課教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：

　　了解《木蘭詩》有關的文學常識；反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情。總結本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。

　　２、過程與方法：

　　反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

　　３、情感態(tài)度價值觀：

　　學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　【教學重點】

　　復述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

　　【教學難點】

　　詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

　　【教學用具】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　第一課時

　　教學內容

　　了解作品；同學疏通文義；整體掌握故事情節(jié)。

　　教與學互動過程

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　１、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導入新課。

　　２、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。《木蘭詩》發(fā)生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的１３０多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、同學自學課文，相互討論，理解詩句的含義

　　１、師范讀，同學注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。

　　２、生齊讀，讀準字音和節(jié)奏。

　　３、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（同學４人小組開展探究，老師出題檢驗）

　　４、比比看，你會了嗎？

　　⑴字詞注音和解釋：

　　機抒：zhù（織布梭子）

　　可汗：kèhán

　　鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

　　轡頭：pèi（韁繩）

　　燕山：yān

　　金柝：tuò（打更用的梆子）

　　胡騎：jì（戰(zhàn)馬）

　　戎機：róng（軍事）

　　著我舊時裳：zhuó（穿）

　　紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）

　　朔氣：shuò（北方）

　　傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

　　木蘭當戶織（當：對著門戶）

　　惟聞女嘆息（惟：只）

　　問女何所憶（憶：思念）

　　昨夜見軍帖（帖：文告）

　　軍書十二卷（十二：表示多數(shù)，很多的意思）

　　阿爺無大兒（阿爺：指父親）

　　愿為市鞍馬（為：為了；市：買）

　　旦辭爺娘去（旦：早晨）

　　但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）

　　朔氣傳金柝（朔：北方）

　　策勛十二轉（策勛：記功）

　　賞賜百千強（強：有余）

　　木蘭不用尚書郎（用：做）

　　出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）

　　著我舊時裳（著：穿）

　　當窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發(fā)）

　　對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）

　　雙兔傍地走（走：跑）

　　⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：

　　（按組每組回答一句，看誰最準確）

　　互文：上下句意思互相交錯、補充。

　　東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

　　到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

　　這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣東西。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

　　將軍身經百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來

　　這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

　　開我東閣門，坐我西閣床

　　打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

　　這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

　　當窗理云鬢，對鏡帖花黃

　　對著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。

　　這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　⑷解釋句子含義：

　　萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關越山，飛速而行。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的`聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

　　三、同學整體理解課文的內容

　　１、在同學充沛復述的基礎上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：

　　⑴停機嘆息，代父從軍

　　⑵準備出征，奔赴戰(zhàn)場

　　⑶征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

　　⑷建功受封，還朝辭官

　　⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團聚

　　⑹雙兔難辨，隱喻作結

　　２、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？

　　概括本詩情節(jié)：

　　第一局部（１、２、３段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二局部（第４段），寫木蘭經過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

　　第三局部（５、６段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。

　　第四局部（第７段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　探究課文內容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術特色。教與學互動過程：（接上節(jié)課的步驟）

　　四、師生一起合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答

　　１、分析第一局部：

　　（先出示圖片，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

　　⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？

　　詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，標明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

　　⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，標明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，標明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內容？為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具？

　　運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是標明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

　　⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表示力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　２、分析第二局部：

　　⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？

　　既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

　　⑵后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？

　　“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”概述戰(zhàn)爭曠日耐久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。

　　３、分析第三局部：

　　⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法？

　　我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。

　　⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？

　　①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

　　４、分析第四局部：

　　這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

　　這一局部以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。

　　（如有同學把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）

　　五、教師點撥，同學分析木蘭的形象

　　全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質。

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