人教版九年級語文上冊雨說教案
一、教材分析
1、教材解讀
《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的教學(xué)，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1）、理解詩歌的主題，把握雨的象征含義。
2）、體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。
2、教學(xué)重點
有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
3、教學(xué)難點：
捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調(diào)。
二、教法方法
根據(jù)以上分析，我采用下列方法，解決重點，突破難點。
1．誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；
2．聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進(jìn)朗讀的提升；
3．探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。
三、學(xué)法指導(dǎo)
朗讀體會；聯(lián)想想像；記憶背誦；
四、教學(xué)流程
（一）解讀標(biāo)題激發(fā)興趣
首先讓學(xué)生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標(biāo)題
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習(xí)詩歌有什么幫助？
（解說：之所以這樣導(dǎo)入，是因為標(biāo)題是詩歌的眼睛、窗口，以此為突破口，可以讓學(xué)生明確詩人的寫作目的。）
（二）了解作家及作品
（讓學(xué)生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌。）
（三）、鑒賞詩歌
1．整體把握理清思路
（1）欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。
（根據(jù)自己的理解，標(biāo)明重音、停頓，體會情感基調(diào)，學(xué)生讀完后，老師作適當(dāng)點評。）
（2）請齊聲朗讀，聽雨向我們訴說了什么？請用一句話概括每一節(jié)詩的內(nèi)容。
（解說：這個問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容，又把握作者的思緒，為下面鑒賞全詩作鋪墊。）
2．聯(lián)想想像解讀意象
（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達(dá)了一個什么意思？）
思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題？（老師要舉例介紹意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等），請一邊默讀，一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面，配上色彩、聲音等。
（老師先展示畫面，讓學(xué)生回到大自然中，感受大自然的生機(jī)，春雨的氣息。
學(xué)生就不知不覺地進(jìn)入詩歌的意境，老師一起和學(xué)生討論交流，不時插入這樣的話：
田圃里的種子，張大嘴巴，等待著春雨的滋潤；遼闊的牧場仍是一片
枯黃，往日歡叫的牛羊也不見其蹤影；小溪寒淺，無力的靜臥著，多想再聽聽它清脆悅耳的歌唱……
就這樣學(xué)生走出文本，融入自然，進(jìn)入心靈。而心靈的情感是豐富的，為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機(jī)的融合在一起。
3．品味詩句體會情感
問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結(jié)合關(guān)鍵詞句來說明。
我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解。例如：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”，“愛心”點明“雨”就是愛的天使，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大。
（解說：這個問題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句，又可以領(lǐng)會春雨無私奉獻(xiàn)精神的偉大、崇高）
（雨說實際上是詩人說，雨的愛就是詩人的愛）
問：“雨說”這個提示語，在詩中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？（這五次，逐步地將詩人的情感推向高潮）請將這五個樂章冠以不同的標(biāo)題。
（這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤的同時，把握詩人情感升華的軌跡。）
問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？
（解說：這個問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解，表達(dá)對雨的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。）
4．反復(fù)朗讀讀出感情
1）詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（用擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理。）
2）、最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽。如輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，全詩連貫讀，比一比誰讀出感情最恰當(dāng)。
3）、力求當(dāng)堂背誦。
（四）、總結(jié)、拓展
詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻(xiàn)的愛的'使者，正是她把我們帶進(jìn)了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命。”
（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。）
拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花。”
柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”
這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。
（五）作業(yè)布置
五、教學(xué)理念設(shè)計：
本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學(xué)生對意象的體驗，情感的品味，融為一體。
讓學(xué)生走出文本、進(jìn)入自然、進(jìn)入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學(xué)生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華。
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