課文《藤野先生》教案

時間：2021-07-03 15:01:44 教案我要投稿

課文《藤野先生》教案范文

　　【創意說明】

課文《藤野先生》教案范文

　　采用層進式教學思路──整體感知疏通文意，細節品讀體會感情，研讀探究明確主旨，理解選擇典型事例突出人物品質的寫法，學習聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　【教學步驟】

　　一、導讀激趣，藤野先生

　　介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景，引用《吶喊》中的相關內容加以介紹。

　　二、整體感知，疏通文意

　　在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　見藤野前，在東京──與藤野在仙臺，相識相處──離別回國后，深切懷念

　　(明確：從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。)

　　三、跳讀課文，分析人物

　　1、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

　　思考：找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說藤野先生是一個什么樣的人?

　　學生自由回答，老師總結：

　　目睹印象──治學嚴謹

　　耳聞親見──生活儉樸

　　一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

　　2、學生朗讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：

　　添改講義──認真負責

　　糾正解剖圖──嚴格要求

　　關心實習──熱情誠懇

　　了解裹腳──求實精神

　　結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

　　四、品讀課文，體會情感

　　1、設疑：

　　魯迅在這樣一位老師的真誠幫助下，定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人、救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

　　學生思考回答，教師小結：(播放電影資料)

　　原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆蔑視。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

　　前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系?作者是用什么中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

　　2、領會作者的愛國主義思想：

　　思考：作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》詩)文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　學生思考，研討交流，教師小結：

　　⑴ 在東京：

　　所見所聞──清國留學生的丑態，不學無術、思想腐朽。

　　所感──厭惡之極，不屑與之為伍。

　　⑵ 去仙臺：

　　日暮里：觸發憂國之情。

　　水戶：反清志士客死之地。

　�、� 棄醫從文(顯示圖片和電影資料)

　　匿名信事件──個人與祖國的尊嚴受到侵犯。

　　電影事件──思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷。

　�、� 離開仙臺，懷念先生：

　　直抒懷念之情──熱情贊頌高度評價。

　　藏講義、懷念付諸行動──掛照片、寫文章。

　　3、小結主題思想。

　　五、研讀探究，明確主旨

　　1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　　⑴ 東京也無非是這樣與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

　�、� 實在標致極了改為實在丑極了可以嗎?

　　學生交流后回答，教師明確：

　�、� 與到別的地方去看看，如何呢?我就往仙臺的醫學專門學校去呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。我以我血薦軒轅的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　�、� 句中標致是反語，用以諷刺。實在表示的確的意思，用實在加強標致，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

　　⑴ 初到仙臺的我受到優待，究其緣由是物以希為貴。那么句中的大慨可以用因為替代嗎?

　�、� 居然睡安穩了句中居然是什么意思?對表達思想感情有什么作用?

　　教師點撥：

　�、� 大概表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的罷合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受優待的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為物以希為貴，包含著一個弱國國民的辛酸。同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而因為則表達不出這層意味。

　�、� 居然表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。居然一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3、學生自讀課文第24～31語段，合作探究：

　�、� 怎樣理解中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑這句話?

　�、� 在講堂里的還有一個我。作者為什么要這樣特意寫明呢?

　�、� 他們也何嘗不酒醉似的喝采句中何嘗是什么意思?

　�、� 匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?

　　學生思考、交流后發言，教師明確。

　　4、學生自讀課文38語段，教師點撥：

　　語段中良心發現一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的'思想受到觸動;增加勇氣是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣;正人君子指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

　　5、學生齊讀課文1、5、21～31、36～38段，體會作者的思想感情：

　　誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

　　六、合作研討，體驗反思

　　1、關于課文主旨的理解，爭論頗為熱烈，對于課后練習一的說法，你更傾向于哪一種?

　　學生各抒己見，激烈爭論。教師提供參考意見。

　　2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。學生積極發言，教師引導、鼓勵。

　　七、課堂小結

　　【備選創意】

　　〖創意說明

　　采用選點突破法──由魯迅棄醫從文的直接原因切入，引出在仙臺和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學的感情變化，重點研討文章的主旨。

　　〖教學步驟

　　一、介紹魯迅的主要經歷