《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-28 15:11:09 教案我要投稿

　　教學(xué)目標(biāo)

《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》的教案設(shè)計(jì)

　　教具準(zhǔn)備

　　學(xué)生用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆，每人各一套。

　　教師圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無規(guī)則曲線線段的紙、金屬絲（后二件發(fā)給學(xué)生，人手一張和一根）

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　教師你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大？先自測(cè)，后請(qǐng)你用毫米刻度尺實(shí)際測(cè)量一下。

　　學(xué)生目測(cè)、實(shí)際測(cè)量、進(jìn)行匯報(bào)。

　�。ㄓ休^多同學(xué)目測(cè)與實(shí)際測(cè)量相差較大�；虿荒茏x出目測(cè)值。進(jìn)行討論分析后教師表?yè)P(yáng)目測(cè)水平高的同學(xué)并糾正讀數(shù)：若用厘米為單位，應(yīng)讀出小數(shù)下二位數(shù)值；若用毫米做單位，應(yīng)讀出小數(shù)下一位數(shù)值）。

　　教師用你測(cè)出的大姆指尖到小指尖的距離測(cè)課桌的寬度，再用刻度尺直接測(cè)量課桌寬進(jìn)行比較。

　　學(xué)生實(shí)際操作。進(jìn)行討論。得出用刻度尺直接測(cè)量準(zhǔn)確。

　�。◤�(fù)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目測(cè)能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測(cè)量的實(shí)際操作能力、記錄讀數(shù)的能力）

　　二、引入新課

　　教師拿出預(yù)先印好一條無規(guī)則曲線的紙問：這條曲線如何測(cè)量？同學(xué)們準(zhǔn)備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑（很細(xì)）又如何測(cè)量呢？讓我們?cè)谶@堂課中學(xué)習(xí)、解決。

　�。ㄗ寣W(xué)生稍議論一下后，教師在黑板上寫出二、長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法）。

　　三、新課講述

　　1.曲線長(zhǎng)度的測(cè)量（板書）

　　教師拿出剛才印好一條曲線的紙問同學(xué)：這條曲線能直接用刻度尺來測(cè)量嗎？

　　學(xué)生不能。

　　教師那么誰能想辦法測(cè)出這條曲線的長(zhǎng)度？

　　學(xué)生可以用一條棉線沿曲線放過去，在棉線上標(biāo)出曲線的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后把棉線放直，用刻度尺量出它的長(zhǎng)度，就是這條曲線的長(zhǎng)度。

　�。▽W(xué)生往往忘掉講在棉線上標(biāo)出起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓大家討論、完整）。

　　把紙發(fā)下去（或預(yù)先發(fā)好），讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量，讀出數(shù)值。教師與學(xué)生一起討論、糾正讀數(shù)記錄中的錯(cuò)誤。

　　教師這條曲線比較短，我們?nèi)菀紫朕k法進(jìn)行測(cè)量，那么操場(chǎng)跑道一圈的長(zhǎng)度我們又怎樣測(cè)量？

　　討論片刻。教師引導(dǎo)同學(xué)看課本13頁(yè)第二節(jié)的第三段后拿出輪子，請(qǐng)同學(xué)敘述測(cè)量方法。

　�。]有看書時(shí)，有的同學(xué)會(huì)說，先用刻度尺測(cè)出一步的長(zhǎng)度，然后用走路的方法在跑道上走，記住步數(shù)n。則跑道的長(zhǎng)就是一步的讀數(shù)乘以步數(shù)n。教師應(yīng)該肯定這種測(cè)量方法，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出這種方法不夠準(zhǔn)確）

　　教師歸納，這種方法是一種“化曲為直”的測(cè)量方法。（板書）

　　2.圓錐體高的測(cè)量（板書）

　　教師拿出錐體問同學(xué)：錐體的.高是否可以用測(cè)量一條曲線的長(zhǎng)度的辦法來進(jìn)行測(cè)量呢？（學(xué)生肯定說不能）。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來測(cè)量。請(qǐng)你用這兩個(gè)測(cè)量工具測(cè)一下你制作的圓錐體的高。

　　學(xué)生先獨(dú)立思考，然后二人小聲討論，進(jìn)行測(cè)量。

　　教師巡視，不斷指出錯(cuò)誤測(cè)量方法，讓幾組學(xué)生分別匯報(bào)測(cè)量錐體高的方法，指出正確的測(cè)量應(yīng)如課本第十四頁(yè)圖1-8那樣，并且在講臺(tái)上演示。（讓學(xué)生注意直尺為什么放在桌子邊進(jìn)行測(cè)量）

　　（學(xué)生測(cè)量中往往出現(xiàn)：①三角板與直尺的位置與課本第十四頁(yè)圖1-8所示的位置相反放置，教師要指出，這樣放置不容易使直尺水平，會(huì)影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端，進(jìn)行測(cè)量，犯與①一樣的問題。③直角三角形的一條直角邊沒有完全與直尺重合。④測(cè)量中沒有注意直尺的零刻度）。

　　3.微小量的測(cè)量（板書）

　　教師如果我們測(cè)量的物體很小或很薄、很細(xì)。如物理課本的一頁(yè)紙的厚度、漆包線的直徑。而測(cè)量的工具也只有刻度尺，那么又如何測(cè)出它們的厚度和直徑呢？

　　學(xué)生思考、討論。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看課本第十四頁(yè)最后一段，指出，用毫米刻度尺測(cè)不出一張紙的厚度，也測(cè)不出二張紙厚度，但是能測(cè)出一百?gòu)埣埖暮穸�，而一張紙的厚度只要把測(cè)出的厚度除以總張數(shù)就可以知道了，這種測(cè)量稱累計(jì)法測(cè)量法。然后讓學(xué)生測(cè)物理課本一張紙的厚度，并且提出，在累計(jì)法測(cè)量過程中應(yīng)該注意什么？

　　學(xué)生①與課本內(nèi)的紙厚度不一樣的不能測(cè)進(jìn)去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數(shù)最好湊成容易計(jì)算的數(shù)。③每頁(yè)都要壓緊。

　　學(xué)生實(shí)際測(cè)量，教師巡視，指出測(cè)量中的錯(cuò)誤。如看刻度時(shí)視線與刻度尺要垂直；刻度要貼近被測(cè)物體；刻度不能斜放等，為下一節(jié)課伏筆。（因?yàn)樵谖⑿×繙y(cè)量過程中容易暴露這幾方面的錯(cuò)誤測(cè)量）

　　教師歸納，這是一個(gè)“化薄為厚”的累計(jì)測(cè)量法。（板書）

　　四、鞏固新課

　　教師引導(dǎo)學(xué)生看黑板一起歸納：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“化曲為直”的曲線長(zhǎng)度測(cè)量方法、用直尺和三角板組合對(duì)錐體高進(jìn)行測(cè)量�！盎楹瘛钡睦塾�(jì)法對(duì)微小量進(jìn)行了測(cè)量。同時(shí)對(duì)認(rèn)真測(cè)量的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)他們積極思考，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)測(cè)量的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性。

　　五、目標(biāo)達(dá)成實(shí)際測(cè)量題

　　1.用五分硬幣和毫米刻度尺測(cè)量剛發(fā)下的那張紙上的曲線。

　�。ㄓ貌煌瑴y(cè)量工具測(cè)量同一條曲線的長(zhǎng)度，是曲線測(cè)量的反饋題）。

　　2.用毫米刻度尺和直角三角形測(cè)量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。

　�。ㄓ孟嗤瑴y(cè)量工具測(cè)量不同的物體的直徑，是錐體高測(cè)量的反饋題）。

　　3.用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測(cè)量金屬絲的直徑。

　�。ㄓ貌煌臏y(cè)量工具測(cè)量不同物體的微小長(zhǎng)度，是測(cè)量微小量的反饋題）。

　　通過測(cè)量，學(xué)生對(duì)前二個(gè)反饋題，做得較好，而第三個(gè)反饋題，開始時(shí)有不少同學(xué)無法著手測(cè)量，通過討論，引導(dǎo)，也能較好完成，但是有的同學(xué)繞線時(shí)，一圈圈不能緊壓，教師要指出為什么一圈圈要壓緊。

　　六、布置作業(yè)

　　1.思考題：

　　①如何正確使用刻度尺進(jìn)行正確測(cè)量？

　　今天的測(cè)量中你做得怎么樣？