《我怎么想就怎么說》教案設計
教材分析：
《我怎么想就怎么說》是二期課改小學語文第三冊“讀短文識字”單元中的一篇文章。本文講了俄國著名小說家屠格涅夫小時候的故事。他當著大作家的面說他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了媽媽的批評。他據理力爭，表明自己“怎么想就怎么說”的觀點。同時也使學生對俄國著名小說家屠格涅夫的為人有所了解。
按以往的教學，往往是要求學生搜集關于屠格涅夫和克雷洛夫的資料，但我們認為對于剛升上二年級的學生來說，太難了，所以我們要求學生讀準兩位大作家的名字，其中有三拼音的字，這也是對拼音的鞏固。另外，關于文章的“道”，我們認為“教育學生做個誠實的孩子”中“誠實”的含義太廣了，課文中就是“怎么想就怎么說”，敢于說真話。但其實不是在任何場合都可以“怎么想就怎么說”的，所以我們把教學的重點更多的放在字詞教學和訓練朗讀。上成一節真正的語文課，而不是思品課，或者其它課。
關鍵詞：關注字詞 訓練朗讀
教學目標分析：
根據教材編排和課文特點，結合本班學生的學習情況，確定本課一課時的教學目標如下：1、能借助漢語拼音認讀生字“寓、客、便、誦、則、利、切、但、佩、品”；在田字格中正確書寫并記憶。2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。重點讀出媽媽和孩子說話時的不同語氣。4、能在閱讀中了解的屠格涅夫敢于說真話的品質。
運用多種多樣的方法進行自主學習生字依然是本課的重點環節，通過分角色朗讀、重點詞的理解，讀出人物說話時的不同語氣，是本課教學的難點。
課堂實施情況分析：
一、反饋預習，揭示課題
1．出示“屠格涅夫、克雷洛夫”這兩個人名，誰來讀準它？
個別讀、開火車讀、齊讀
師：這篇課文講的是誰小時候的故事？
出示： 小時候的故事
2、出示課題：12 我怎么想就怎么說
我在課前布置學生預習課文，除了按常規的自學生字、新詞，讀讀課文外，重點讀準“屠格涅夫、克雷洛夫”兩個人物名字。通過各種方式的讀和填空，滾動復習、鞏固了拼音。
二、初讀課文，學習生字
1．小組學習交流生字的好方法
2．指名分節讀課文
在自讀課文和學習生字新詞的環節中，主要以小組合作學習為主。新教材倡導“早識字、多識字、快識字，開放識字，自主識字”，倡導以自主參與、合作探究、親身體驗和課內外結合為標志的新的教學方式。小組合作學習，為學生提供了自主學習的時間與空間。二年級學生已初具自學能力，小組學習讓每一個學生在課堂有限的時間里都有機會說，都能大膽地說，暢所欲言，都能發表自己獨特的見解，學生可以更多地接觸識字的方法。我把生字、新詞的交流反饋放在閱讀中，在閱讀中鞏固識字，把識字與閱讀有機地結合。
三、學習課文，朗讀感知。
這個教學環節在學生自主識字的基礎上，通過朗讀來理解課文，積累精彩的語言材料，學習邊讀邊想，養成善于思考的學習習慣。
(一)學習第一小節：
1、通過讀文，我們了解了屠格涅夫小時候特別喜歡~~
學習“寓言”，指名拼讀，注意字形，書空
師：寓言文體比較短小，我們用“一則”，讀“一則寓言”
除了一則寓言，我們還可以說“一則笑話，一則日記”等
教學第一小節時，抓住“寓言”，不要求理解寓言的含義，著重整體音節的拼讀，盡管“寓”不是要求書寫的生字，但筆畫容易寫錯，所以指導學生書寫，達到先入為主的效果。滲透量詞“則”的使用，達到積累、運用的目的。
(二)學習第二小節
1、屠格涅夫除了愛讀書以外，他小時候還很有才能，自己讀第二節，哪一句寫出屠格涅夫很有才能？
出示：屠格涅夫朗誦得很流利，也很動聽。
評價中理解“流利”
2、屠格涅夫把 朗誦得很流利，也很動聽。
（誰寫的）（什么）
引讀、個別讀、齊讀
第二小節則抓住“才能”，讓學生讀讀、找找，在朗讀指導中，特別關注“屠格涅夫朗誦得很流利，也很動聽�！边@句話，引導學生讀讀品品，在教師的`評價中理解， “流利”一詞就是不加字、漏字，語氣通順。并結合課文內容，按提示補全句子，進行擴句的訓練，在半開放的狀態下進行訓練，長句的指導，概括的滲透，既指導了朗讀，又幫助學生積累了句子，提高了課堂教學的效益。
�。ㄈ⿲W習第3小節
師：大作家聽了屠格涅夫的朗誦，當然很高興，自己讀讀大作家和屠格涅夫的對話，特別注意對話的提示。
�。◣熒浜献x）
學習“佩服”，指導書寫。
出示：我佩服 ，是因為 。
教學這一小節時，隨文學習“佩服”，“佩”字的筆順相對繁瑣，需要指導書寫。同時，字詞的學習離不開具體的語言環境，像“佩服”一詞，讓學生先說說你佩服誰？為什么？通過語言環境幫助學生理解感悟。達到知識運用、情感理解的目的。
�。ㄋ模⿲W習第4小節
1、師：果然客人一走，媽媽就開始教訓屠格涅夫了，同桌配合讀對話，注意提示語：教訓、不服氣，大聲爭辯
（指名讀，師生配合讀）
2、師：現在你知道大作家為什么佩服屠格涅夫了嗎？
出示：大作家佩服屠格涅夫，是因為 。
3、指導讀好課題
4、媽媽聽了兒子的話，不作聲了。她會想些什么？同桌交流
5、你喜歡屠格涅夫嗎？為什么？
本課主要以對話形式來記敘，是練習朗讀的好材料。因此，練習分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣便成為教學的一個重要目標。重點指導讀好媽媽和屠格涅夫的對話，體會他們說話時的不同語氣，從而達到在識字中加強閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累豐富的語言材料。
啟發學生思考問題，學習表達，把說話訓練貫穿于課堂的教學之中，鼓勵學生說自己想說的話，在說話練習中提高語言表達能力。
四、總結：
屠格涅夫小時候特別愛讀書，而且還很聰明，他還是個純真的孩子，并且敢于講真話，長大后，他成了俄國著名的小說家。
�。ㄗ杂勺x，個別讀，齊讀）
給學生一段概括課文主要內容的話，讓學生讀讀，幫助學生積累豐富的語言材料，并且滲透課文的主要意思的概念
我們認為學習一篇課文，字詞教學要和課文內容相結合；朗讀指導要和課文內容相結合；句子的訓練要課文內容相結合。真正做到知識隨文而學。
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