《靜夜》教案

時間：2021-06-20 19:19:32 教案我要投稿

《靜夜》教案范文

　　一、教材簡析

《靜夜》教案范文

　　《靜夜》是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。面對當時中國的現實，詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節寫實，語言簡練，對仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動態、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景，抒發了對故鄉的思念，流露出淡淡的愁傷;第二節想象，以設問開始，以反問結束，聯想一幅凄婉動人的鮫人對月流珠的圖景，抒發追尋情，表達了憂國情、愛國情。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的情感，領悟詩歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

　　二、教學目標

　　1.能力目標：使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力;學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法;學習朗讀，培養對詩歌的愛好。

　　2.情感目標：使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自已的情操，進而達到純熟的境界。

　　三、教學重點、難點

　　重點：1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感

　　2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法

　　難點：使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。

　　四、教學過程設計

　　1.師生互動，創設寬松的教學氛圍

　　老師激情導入，設計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。

　　2.復習引入新課

　　問：《天上的街市》表現了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福) 表達了作者怎么樣的情思?(光明的向往)

　　板書：靜夜

　　同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎?(《靜夜思》)

　　學生回答：能

　　現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

　　問：詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯想到什么?(白霜、故鄉) 李白思的是什么?(故鄉、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書，齊讀課題。

　　3.放錄音，整體感知

　　低沉的'音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

　　4.模仿聲音，齊聲朗讀

　　老師糾正字音、重音、節奏。

　　附板書：模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

　　5.學生自由朗讀

　　分組討論，自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?

　　師生討論歸納，板書

　　6.配樂范讀，領悟旋律

　　配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節奏，老師融情于景的激情范讀。

　　問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律?(學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……)

　�、谀男┰娋涑錆M了憂傷?(學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星)

　�、壅埻瑢W們用散文筆法敘說書中的靜夜景，(學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉的緣故，仿佛看到了故鄉的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

　　請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節

　�、苣男┰娋涑錆M了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠?)

　　老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

　　討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里，故鄉的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么?詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎?不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠?

　�、蒗o人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?

　　師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧?

　　請同學們帶著這種情感朗讀第二節，讀出聯想的迷惘追求。

　　7.學生范讀，審美陶情，融為一體

　　學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢?(學生討論、歸納)

　　板書：表達了詩人憂國思鄉之情

　　8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

　　學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

　　學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉情。

　　9.全班齊讀第一節，領悟寫景美

　　學生練習：模仿第一節寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發揮想象、聯想。

　　寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�

　　10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

　　五、作業：收集信息，拓展學習

　　讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

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